所謂創(chuàng)造性思維,就是我們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí),要從多方面思考,提出各種設(shè)想(敢于設(shè)想、善于發(fā)散、勇于聯(lián)想、富于想象),從中找到解決問(wèn)題的新方法,達(dá)到對(duì)問(wèn)題多角度深層次的理解。小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的形成,形象、直觀教育起很大作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,靈活運(yùn)用電教媒體,對(duì)兒童進(jìn)行富有創(chuàng)造性的思維培養(yǎng),是現(xiàn)代教育教學(xué)改革對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的有效途徑。

　　一、多角度、深層次啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

　　發(fā)散思維是指人們根據(jù)當(dāng)前的課題條件和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),沿著不同方向進(jìn)行思考,進(jìn)而提出獨(dú)特的見(jiàn)解。利用學(xué)生感知投影對(duì)象的多維性,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度思考,是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效途徑。

　　二、以課文為“原型”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象

　　所謂創(chuàng)造性想象是根據(jù)一定的目的、任務(wù),獨(dú)立地創(chuàng)造出新事物形象的心理過(guò)程。在教學(xué)中,結(jié)合課文,運(yùn)用幻燈投影的形象性,對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象的培養(yǎng)十分重要。例如,在講完《坐井觀天》這一課后,我們提出“井里的青蛙跳出以后……”的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生想象井底青蛙跳出井后的情形,讓其將想象的情形畫(huà)在玻璃片上,然后映示在銀幕上,再讓他們發(fā)揮想象根據(jù)自己的畫(huà)面講出故事來(lái)。現(xiàn)僅舉有代表性的三例,來(lái)說(shuō)明學(xué)生確實(shí)發(fā)揮了豐富的想象,畫(huà)出了各異的畫(huà)面,講出了生動(dòng)的故事。

　　學(xué)生甲在畫(huà)面上畫(huà)了兩口井,他講的故事是:那只青蛙從原來(lái)的那口井跳進(jìn)了不遠(yuǎn)的另一口井里;它認(rèn)為小鳥(niǎo)的話確實(shí)錯(cuò)了。“我跳出來(lái)了,還不是一樣的嗎?……”學(xué)生乙畫(huà)了一口井和井旁一只打水的罐子,他講了青蛙跳出井后,不幸落進(jìn)了井旁的罐子里,它感覺(jué)到地方又黑又小,光滑冰涼,只能看見(jiàn)半邊月亮,還沒(méi)有井里溫暖、寬敞,于是它又失望地回到井里去了。

　　學(xué)生丙的畫(huà)面是:井旁是—片廣闊的稻田,青蛙正在捕食害蟲(chóng)。他講到:青蛙不信小鳥(niǎo)的話,鼓足勇氣跳出了那口井,就來(lái)到了一個(gè)廣闊的世界;于是它再也不愿回到井里去了,并且學(xué)會(huì)了捕食害蟲(chóng),為人類(lèi)造福……。這里以課文中的內(nèi)容為原型,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象,不僅開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能,而且又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書(shū)畫(huà)能力,真可謂“一舉三得”。

　　三、打破常規(guī),多方位開(kāi)發(fā)學(xué)生假想、聯(lián)想能力

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),一直沿用老師講,學(xué)生聽(tīng)的方法。能不能打破常規(guī),改變這種老師堂堂主動(dòng),學(xué)生課課被動(dòng)的局勢(shì)呢?經(jīng)過(guò)實(shí)踐,我們靈活運(yùn)用電教媒體的直觀、形象性,在課堂啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極假設(shè)、聯(lián)想,收到了滿(mǎn)意的效果。例如在講《司馬光》這一課時(shí),我們提出了“假如當(dāng)時(shí)周?chē)鷽](méi)有司馬光搬得動(dòng)的石塊,你應(yīng)怎么辦?”的問(wèn)題讓學(xué)生思考。

　　當(dāng)學(xué)生思維一時(shí)出現(xiàn)困頓時(shí),我們便將課前制成的各種假設(shè)情況抽拉式投影片,映示在銀幕上,再同步配上富有提示與啟發(fā)性的畫(huà)外錄音。這樣有了畫(huà)面的提示、錄音的啟發(fā),學(xué)生思維大開(kāi),根據(jù)不同的情況提出了不同的救人方法:用竹桿撈、用繩子拉、把缸推倒等等。

　　又如,在講《烏鴉喝水》這一課時(shí),我們提出了思考題:如果當(dāng)時(shí)周?chē)鷽](méi)有石塊,烏鴉應(yīng)當(dāng)怎樣才能喝到水?由于這個(gè)問(wèn)題對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生有一定難度,于是我們映示了幾幅畫(huà)面在銀幕上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。第一幅是一位小朋友正拿一只杯子向另一只杯子里倒水;第二幅是洗衣盆里掉在外面的洗衣服角兒還在一滴滴往下滴水珠;第三幅則是一位小朋友將幾棵大白菜放在水盆里,盆里的水便溢出來(lái)了。

　　針對(duì)以上幾幅富有啟發(fā)性的畫(huà)面,學(xué)生展開(kāi)了豐富的聯(lián)想,大都得出了以下三種喝水方法:將瓶子推倒,讓水流出來(lái);銜來(lái)布條,一頭浸在瓶子里;另一頭露在外面,讓水流出來(lái)(有位學(xué)生告訴我們,他媽媽就這樣教過(guò)他澆花);可以銜來(lái)小樹(shù)枝、小雜物等放入瓶子里,讓水流出來(lái)。這樣用投影片映示富有啟發(fā)性的畫(huà)面,加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解,拓寬了思路,使學(xué)生的假設(shè)聯(lián)想能力得到了充分發(fā)展。

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,利用電教媒體將書(shū)本上的文字含義轉(zhuǎn)化為學(xué)生感知的對(duì)象,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,對(duì)能力、知識(shí)深化與擴(kuò)展都有著重要意義。不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文的理解,而且培養(yǎng)了解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。真正做到了理論聯(lián)系實(shí)際,傳授知識(shí)與發(fā)展智力統(tǒng)一的教學(xué)原則。