摘要：任務驅動型教學模式是以任務驅動教學法為基本教學方法，以構建主義為理論基礎的新型教學模式。在整個教學過程中，教師以完成一個個具體的任務為導向，首先把教學內容分解設計成一個個的任務，讓學生按照自己布置的任務來領會學習和掌握該任務核心內容。任務在教師和學生的共同情景中完成。在學生完成任務的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學習的主觀能動性，引導他們學會如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何把理論知識和工程實踐結合在一起，從而達到高職教育的最終目的。

　　關鍵詞：建筑力學,工程管理,建筑職稱論文

　　所謂“模塊”，就是各專業(yè)根據市場和社會的需要，以技能為核心，按一定的梯度設置教學內容，它與現(xiàn)有的專業(yè)教學模式的最大區(qū)別就是打破了學科的理論和知識體系，將理論肢解分配到各個技能模塊中去，而把學生暫時用不到的理論知識大刀闊斧地砍去，從而真正實現(xiàn)理論為實踐服務，知識為技能服務。

　　建筑力學課程理論性強，內容缺乏趣味性，按傳統(tǒng)教學方法教學效果不理想。為適應教育改革及時刊發(fā)展的要求，教師必須從更新教育理念入手，以學生為本，對教學方式、教學內容等方面進行全方位的改革及創(chuàng)新，為培養(yǎng)既有理論又有實踐技能的建筑業(yè)所需要的人才打下堅實的基礎。為此，我結合幾年來的“建筑力學”教學工作實際，談談教學改革的探索與實踐。

　　一、建筑力學教學改革的迫切性

　　建筑力學是建筑學專業(yè)的一門重要基礎課程。通過該門課程的學習可以培養(yǎng)學生對力學概念和規(guī)律的認知，建立合理的力學概念模型，為學習結構選型等后續(xù)課程奠定基礎。由于建筑學專業(yè)的學生對力學概念普遍缺乏理解，因而嚴重影響了教學效果。探索建筑學專業(yè)建筑力學的教學改革設計，對增強教學效果和提高學生專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。現(xiàn)行建筑力學教材教學內容較多，基本是理論力學、材料力學和結構力學三大力學內容的疊加，除在廣度上反映不夠外，在深度上片面強調知識的完整性，卻很少聯(lián)系結構構思的實際;只顧及三大力學自身的系統(tǒng)性，缺乏靈活、通俗的闡述;偏重于計算原理和公式推導，而忽略基本概念和方法的應用。長期以來，教師滿足于單純傳授知識和技能的“填鴨式”教學方法，對力學規(guī)律的認識總結較少，重視定量分析，而忽視定性分析;過分強調培養(yǎng)學生的計算能力和解題技巧，忽視基本理論在工程實際中的應用，在一定程度上挫傷了學生的學習積極性，不利于開發(fā)學生的智力和培養(yǎng)學生的綜合能力。這種與時刊發(fā)展不相適應的教學模式和教學方法，勢必會造成建筑設計與結構設計間存在技術空白，影響建筑師創(chuàng)造力的發(fā)揮。

　　二、注意因材施教，分層次教學。

　　我在講授本課程之前會進行一次教學摸底，內容包括班級學生的數學基礎、物理基礎，對建筑力學的了解，是否有興趣學習本課程，粗覽教材后想學哪個章節(jié)的內容、怕學哪個章節(jié)的內容，為什么，等等;教學過程中會利用課中、課間等經常性地了解學生哪些問題沒有掌握，對教學方式方法有何要求，等等。目的就是根據學生情況采取相應的教學措施，調整教學方式方法，努力實現(xiàn)以學生為本，因材施教。

　　我認為分層次教學包括兩層含義：一是教學內容上分層次。我以“夠用為度，注重實用”為原則，將教學內容分為應知應會部分和理解提高部分，針對基礎比較差的學生，結合評價體系，只要掌握了應知應會部分就可以通過本門課程的考核。二是教學進度上分層次。由于學生個體的學習基礎、理解能力、學習態(tài)度等方面存在差異，如果統(tǒng)一教學進度，有可能使基礎很差的同學因跟不上而喪失繼續(xù)學習的信心，而領悟能力強的學生又會因“吃不飽”而缺乏學習激情，這就要求教師根據課堂情況、練習、作業(yè)完成情況與經常性的摸底實行不同進度的教學。具體做法是，根據大多數學生的掌握情況確定課堂教學主進度，進行統(tǒng)一教學;課堂練習時或課后對個別基礎差的同學進行一對一的個別輔導，對已掌握統(tǒng)一授課內容的學生加大練習難度或指導其超前學習。我通過教學實踐，發(fā)現(xiàn)這種教學嘗試雖然對教師提出了更高的要求，加重了教師的負擔，但是能使絕大多數同學動起來，有利于學生學習能力的提高，對班級學風建設也有促進作用。

　　三、改革課堂教學結構，發(fā)揮學生的主體作用

　　以往的課堂教學只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流與學習。要充分發(fā)揮學生的主體作用，一方面課堂上多給學生留出自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發(fā)表各自的意見。另一方面，利用教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程，既要幫助學生學會，又要幫助學生會學。不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，使學生的主體作用得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，進而不斷增強課堂教學效果。