論文摘要：氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)的重點內(nèi)容之一，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，也是教師教學(xué)的難點。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要的元素及其化合物知識、凡涉及元素化合價變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。掌握氧化還原反應(yīng)是認(rèn)識元素及其化合物性質(zhì)的基礎(chǔ)。新課程改革以來，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)也要應(yīng)新課程的要求進(jìn)行相應(yīng)的改革。本文概述了氧化還原反應(yīng)的教學(xué)現(xiàn)狀及研究氧化還原反應(yīng)教學(xué)的必要性，指出了現(xiàn)在的教學(xué)方式方法在新課程背景下存在的問題，分析了新課程對教師和學(xué)生的要求，并依據(jù)新課程的要求提出以建構(gòu)主義為理論依據(jù)的教學(xué)設(shè)計。

　　論文關(guān)鍵字：新課程，氧化還原反應(yīng)，教學(xué)

　　引言：氧化還原反應(yīng)是高一化學(xué)的重點和難點,學(xué)生若能準(zhǔn)確理解并熟練掌握,將為以后學(xué)習(xí)有關(guān)配平、計算奠定良好的基礎(chǔ)，也將對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍具有重要意義。它雖然沒有以一個固定的專題的形式在教材中體現(xiàn)，但是有關(guān)氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識卻滲透在教材的每個部分。這部分內(nèi)容對于剛剛開始學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)內(nèi)容的學(xué)生來講，是比較抽象而且難于認(rèn)識和理解的。怎樣才能使這部分知識容易學(xué)、容易用[1]，如何設(shè)計教學(xué)才能使學(xué)生盡快理解和掌握這部分知識呢?本文以《人教版高中化學(xué)必修1“氧化還原反應(yīng)”》一節(jié)進(jìn)行研究。

　　1.氧化還原反應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀

　　在當(dāng)前的氧化還原反應(yīng)教學(xué)中，一線的許多教師認(rèn)為氧化還原反應(yīng)是高中知識的重中之重，在課堂教學(xué)上主要采用的是講授法，他們認(rèn)為氧化還原反應(yīng)的知識是高考的重點，在不少高考題目中都已出現(xiàn)過，于是在課堂上教師還是以灌輸?shù)男问綖橹鳎寣W(xué)生一味接受：從得氧失氧的原始特征到化合價升降的表面現(xiàn)象，到電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)原因，并以討論初中學(xué)過的四類基本類型反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系、氧化劑和還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物等為輔線來充實相關(guān)概念，最后再加以一定量的練習(xí)、應(yīng)用來鞏固概念[2]。在教學(xué)過程中并沒有充分引導(dǎo)學(xué)生自己思考，學(xué)生在課堂上只是埋頭記筆記，所有的知識都是依靠教師傳授，并不是通過自己思考后得知的。學(xué)生在課堂上只是一個被動的學(xué)習(xí)者，這對于新課程的要求來說是不相符的，而且會遇到一些問題。

　　2.氧化還原反應(yīng)教學(xué)研究的必要性

　　2.1新課程的要求

　　2.1.1教師要觀念從化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)教育

　　新課程改革以來，高中化學(xué)教材難度明顯下降，但是知識面和新科技的介紹都有大幅度的增加，因此要從注重具體的化學(xué)學(xué)科知識點的嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行化學(xué)教育的大教育。對于氧化還原反應(yīng)這一節(jié)，教學(xué)大綱上要求的很少，只需要學(xué)生用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點理解氧化還原反應(yīng)即可，但是對于教師來說，傳授給學(xué)生的不僅僅是一個個具體的化學(xué)知識點，而是可以與具體化學(xué)背景聯(lián)系的實際問題或思考方法。要教會學(xué)生怎樣從現(xiàn)象觀察到本質(zhì)，從化學(xué)中的對立統(tǒng)一現(xiàn)象理解到自然現(xiàn)象里的體現(xiàn)。

　　2.1.2新課程改革要求教學(xué)方式不斷更新

　　化學(xué)學(xué)科本身有自己的優(yōu)勢，化學(xué)現(xiàn)象的千變?nèi)f化、化學(xué)產(chǎn)品的豐富多彩實驗手段的多樣性--一而學(xué)生本就生活在充滿化學(xué)產(chǎn)品的時代，新的化學(xué)科技不斷出現(xiàn)。新課程中，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)是要充分引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，通過提問討論的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過分析講解，讓老師的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識，讓學(xué)生成為課堂的主題，發(fā)揮學(xué)生的主動作用。

　　2.2氧化還原反應(yīng)教學(xué)中各種問題不斷

　　2.2.1學(xué)生的學(xué)習(xí)中存在的問題

　　由于缺乏相應(yīng)的原子結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵的知識,學(xué)生往往很難建立起氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移的認(rèn)識,只是能夠從化合價的角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng);此外,學(xué)生對于化學(xué)反應(yīng)微觀層面的認(rèn)識較少,而且存在于模糊或不科學(xué)的認(rèn)識【3】。對于剛步入高中的學(xué)生來說，他們的知識狀況只是停留在初中階段對化學(xué)的初步認(rèn)識：已經(jīng)具備電子得失、化合價以及從得氧失氧角度分析氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)等的知識，但并不系統(tǒng);學(xué)生能力情況也并不是很強，經(jīng)過初中一年的化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的提出問題、分析問題、解決問題的能力[4];加上學(xué)生剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)生活，情緒和心理都處于較興奮狀態(tài)，教學(xué)中要特別注意這一點。在這種情況和條件下的教學(xué)過程要注意到學(xué)生的接受能力，從簡單的開始，慢慢引入新的知識。

　　2.2.2教師在教學(xué)中存在的問題

　　面對一群剛剛步入高中生活的學(xué)生，如何使他們的思維由初中的一味接受到高中的自我獲取的轉(zhuǎn)變，不能再讓學(xué)生的思維停留在初中階段，高中的知識講究理解，于是在引入一個新概念時，要充分考慮到學(xué)生的接受能力，要充分引導(dǎo)學(xué)生，通過對學(xué)生不斷地啟發(fā)、提示，加以適當(dāng)?shù)墓膭睿詈米寣W(xué)生自己總結(jié)出觀點。教師通過練習(xí)了解學(xué)生對知識的掌握程度，考慮是否延伸新的知識，還是復(fù)習(xí)，在整個氧化還原反應(yīng)的教學(xué)過程中，要注意知識講解的連貫性、條理性，特別是拗口的概念教給學(xué)生如何記憶。

　　3.氧化還原反應(yīng)教學(xué)理論基礎(chǔ)與教學(xué)策略

　　3.1理論基礎(chǔ)

　　氧化還原反應(yīng)的教學(xué)是中學(xué)化學(xué)授課的難點之一，教學(xué)活動是為學(xué)生而組織，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，沒有學(xué)生就不存在教學(xué)活動。

　　建構(gòu)主義者認(rèn)為“實在”不過是知者的心中之物，是知者構(gòu)造了實在。或者至少是知者按照自己的檢驗解釋了實在。學(xué)習(xí)者的知識應(yīng)該是他們在環(huán)境中的交互作用中自行建構(gòu)的，而不是灌輸?shù)模鄬εc客觀主義來所，建構(gòu)主義教學(xué)理論特別偏重于學(xué)的方面【5】。高中新課程背景下，學(xué)生確實占據(jù)著很重要的地位，對教師的要求也很高，在整個教學(xué)過程中教師其組織者、指導(dǎo)者、幫助者、和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的同時又不能忽視教師的作用，教師起著一個傳帶作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過提問、討論等形式調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生經(jīng)過自己的思考得出自己的看法與觀點。從教學(xué)的角度出發(fā)，建構(gòu)主義的設(shè)計思路是：在問題解決中學(xué)習(xí)。教師在備課時可以針對要講授的知識設(shè)計出有思考價值的、有意義的問題，先讓學(xué)生自己思考，嘗試解決，在學(xué)生獨立思考時，教師可以適當(dāng)給學(xué)生一些提示，組織學(xué)生談?wù)摗⒑献鞯亟鉀Q問題[6]。在這一過程中，學(xué)生要綜合原有的知識，并查閱相關(guān)的資料。從而做出合理的推論，得出自己的結(jié)論。

　　3.2教學(xué)策略

　　3.2.1概念圖策略

　　在科學(xué)研究領(lǐng)域，概念并不是傳統(tǒng)意義上的簡單文字定義，而是包含了能夠反映物質(zhì)各方面屬性的一個關(guān)系總和，因此概念與概念之間的關(guān)系也成立概念學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，而概念圖則是一種通過運用圖示的方法來理想地展示概念與概念之間的關(guān)系的可視化工具[7]。在氧化還原反應(yīng)教學(xué)中，有很多概念，而且很難記，十分容易混淆，運用概念圖策略，按照對知識的理解，用結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)形式表示出概念的意義及概念之間的聯(lián)系將會給學(xué)生帶來一些幫助。

　　3.2.2合作交流策略

　　科學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)不是某一個人的貢獻(xiàn)，它是共同結(jié)果，合作意思和合作精神是科學(xué)價值觀的一個重要方面。合作交流策略要求學(xué)生采取分工方式參與探究，相互交流各自的進(jìn)展，并對觀點進(jìn)行討論[7]。在氧化還原反應(yīng)教學(xué)的課堂，要通過分組談?wù)摰男问阶寣W(xué)生自己進(jìn)行交流各自的看法與觀點，并在課前布置給學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)，查閱相關(guān)的資料，分工合作，用這種方式得到比較科學(xué)的結(jié)論。

　　3.2.3練習(xí)——反饋策略

　　練習(xí)——反饋策略是指在理解化學(xué)技能性知識意義的基礎(chǔ)上，在反饋作用的參與下反復(fù)多次地進(jìn)行的一種動作，使其達(dá)到自動化的水平。練習(xí)的效果不在于練習(xí)的次數(shù)，而在于練習(xí)后一定要達(dá)到正確性、協(xié)調(diào)性和自動化[7]。氧化還原反應(yīng)的幾組概念是很難辨析的，在不少的習(xí)題中有很多概念性的知識，尤其是被氧化、被還原和氧化劑、還原劑的概念最容易混，這時需要一定量的練習(xí)，讓學(xué)生有個條件反射，一看到是被氧化，那么自身就是做還原劑，這都需要練習(xí)來達(dá)到這個效果，通過反饋作用來實現(xiàn)。

　　3.2.4挖掘知識的多重價值策略

　　挖掘知識的多重價值策略要求學(xué)生從觀念上認(rèn)識到科學(xué)知識不僅是事實、規(guī)則和理論的體系，任何知識都是人類探索和研究的結(jié)果。從知識的本身、知識的形成過程以及知識背后蘊含的思想觀點幾個角度分析，挖掘出知識的情意價值[7]。氧化和還原是一對典型的矛盾，它們既對立，又統(tǒng)一，既相反的，又是相互依存的，有氧化就必然有還原，它們絕不可能孤立存在，而是統(tǒng)一在氧化還原反應(yīng)中，其中蘊含了對立統(tǒng)一的唯物主義觀點，并且氧化還原反應(yīng)的知識在很多方面都有廣泛的應(yīng)用，在日常生活中和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上都隨處可見。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和逐步掌握氧化還原反應(yīng)對今后的生產(chǎn)和生活都是有意義的。

　　4.“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)研究

　　4.1教學(xué)目標(biāo)

　　在中學(xué)階段的化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論知識中，氧化還原反應(yīng)占有非常重要的地位，而且在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要的元素及其化合物知識、凡涉及元素化合價變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。掌握氧化還原反應(yīng)的是認(rèn)識元素及其化合物性質(zhì)的基礎(chǔ)。

　　在教學(xué)過程中，設(shè)立一個準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)可以讓學(xué)生和教師在高中化學(xué)新課程背景下的基本思路強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分　　析和解決問題的能力以及交流與能力。基于此，確立本節(jié)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)如下：

　　知識與技能:用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點理解氧化還原反應(yīng)，掌握氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和特征。

　　過程與方法：通過分析氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和特征，逐步學(xué)會自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　情感態(tài)度與價值觀:通過氧化還原反應(yīng)中幾組概念的學(xué)習(xí)，樹立對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點[7]。

　　4.2教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)初中知識，引出氧化還原反應(yīng)的概念

　　在初中化學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)從得氧、失氧的角度學(xué)習(xí)了氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，知道物質(zhì)得到氧就是氧化反應(yīng)，物質(zhì)失去氧就是還原反應(yīng)，寫出典型的氧化還原反應(yīng)：木炭還原氧化銅的反應(yīng)，CuO+C===Cu+CO2 ，然后引導(dǎo)學(xué)生分析這個反應(yīng)，CuO失去氧變成Cu單質(zhì)，發(fā)生了還原反應(yīng);與此同時，C結(jié)合了O生成CO2，發(fā)生了氧化反應(yīng)，也就是說CuO變成Cu的同時，C變成CO2，所以氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)同時存在，不能分開，是既對立又統(tǒng)一的，那么對于這一類型的反應(yīng)，我們到底是稱它為氧化反應(yīng)還是還原反應(yīng)呢?綜合本節(jié)課的主題，我們把這樣的反應(yīng)稱為氧化還原反應(yīng)。

　　通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白到氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同一化學(xué)反應(yīng)的兩個方面，是相互依存、是既對立又統(tǒng)一的，對立統(tǒng)一是辯證唯物主義的基本觀點，在教學(xué)中滲透辯證唯物主義思想教育。

　　二、運用已有知識，采用類比思想，定義廣義氧化還原反應(yīng)

　　元素化合價的的知識，學(xué)生在初三已經(jīng)學(xué)過，讓學(xué)生從化合價升降、發(fā)生的反應(yīng)、反應(yīng)物的作用及其性質(zhì)、生成的產(chǎn)物等幾個方面引導(dǎo)學(xué)生分析C →CO2 和CuO →Cu 兩個變化過程[8],讓學(xué)生分組討論，給以適當(dāng)?shù)奶崾荆垟?shù)位同學(xué)講出討論的結(jié)果，并結(jié)合此前查閱的資料總結(jié)出一些相關(guān)的概念的含義和概念間的關(guān)系，對學(xué)生的回答評價，回歸教材，精講概念。

　　在氧化還原反應(yīng)的新概念中, 物質(zhì)沒有得氧卻也可以稱為氧化, 這是使之成為教學(xué)難點的原因之一, 為突破難點可利用比較的方法突出其合理性。

　　2Mg+ O2= 2MgO

　　Mg+ Cl2= MgCl2

　　Mg+ H2SO4(稀) = MgSO4+ H2

　　比較上述三個反應(yīng), 從電子得失的角度分析,Mg 發(fā)生了同樣的變化:Mg- 2e=Mg2+ , 既然Mg與氧結(jié)合叫做氧化, 那么與氯結(jié)合、與硫酸根結(jié)合也叫氧化是合理的、可行的, 反之不同化合物中的Mg2+ 重新轉(zhuǎn)變成Mg，也都可以稱為還原[9]。這樣從已有的知識出發(fā)，經(jīng)過教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自己討論、分析、類比，發(fā)概括出氧化還原反應(yīng)的廣義定義。

　　三、借助現(xiàn)代化工具，突出氧化還原反應(yīng)教學(xué)重點

　　氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，這是教學(xué)的重點和難點，如何突破教學(xué)難點，幫助學(xué)生掌握重點，這是本節(jié)課的關(guān)鍵。建構(gòu)主義認(rèn)為，為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料。

　　對于氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移，可以以金屬鈉與氯氣反應(yīng)為例，首先引導(dǎo)學(xué)生分析鈉原子和氯原子的原子結(jié)構(gòu)特點，由于電子都有達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的趨勢，引出鈉原子容易失去最外層的一個電子達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，相同的道理，氯原子容易得到一個電子也達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，兩個離子由于靜電作用結(jié)合在一起成了氯化鈉，于是就是發(fā)生了反應(yīng)。接著讓學(xué)生討論：金屬鈉與氯氣反應(yīng)后，鈉元素的化合價由0價升高到+1價、氯元素的化合價由0價降低到-1價的原因是什么?學(xué)生經(jīng)過思考很快可以得出結(jié)論：元素化合價升高的原因是因為失去電子，元素化合價降低的原因是因為得到電子。

　　當(dāng)兩種元素的原子獲得電子的難易程度相差不大，如氫氣和氯氣反應(yīng)生成氯化氫，電子的轉(zhuǎn)移情況會怎樣，怎樣才能使氯原子達(dá)到8電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)和氫原子達(dá)到2電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，經(jīng)過學(xué)生的討論和教師的指導(dǎo)，最后學(xué)生明白到，由于這兩種元素的原子獲得電子的難易程度相差不大，于是雙方共用一對電子，這個電子對同時受到兩個原子核的共同吸引，使雙方都達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，由于氯原子對共用電子對的吸引力比氫原子稍強一些，共用電子對偏向于氯原子而偏離氫原子。因此，從表觀上來說，氫元素的化合價從0價升高到+1價，氯元素的化合價從0價降到-1價，實質(zhì)上是這個共用電子對發(fā)生了偏移。通過以上的分析，學(xué)生認(rèn)識到元素化合價的升降的實質(zhì)是發(fā)生了電子的得失或共用電子對的偏移。

　　4.3教學(xué)評價

　　教學(xué)評價是一種價值判斷過程，是在測量基礎(chǔ)上對好與差、對與錯、優(yōu)與劣的判斷。傳統(tǒng)的教學(xué)評價過分強調(diào)終結(jié)性評價，把考試成績做為衡量教學(xué)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，過分強調(diào)贈別與選拔的功能，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。在新課程的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)在某種程度上已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的要求，評價的焦點應(yīng)該指向?qū)W生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

　　首先，氧化還原反應(yīng)教學(xué)目標(biāo)與過程的評價

　　氧化還原反應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)的核心，教學(xué)就是為了這個達(dá)到這個目標(biāo)而進(jìn)行的。氧化還原反應(yīng)的知識是進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，因此是高中化學(xué)重點內(nèi)容。基于教材詳盡描述了一些化合物形成過，教學(xué)中采用問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，明確化合物形成過程電子轉(zhuǎn)移情況，從而幫助學(xué)生認(rèn)識氧化還原反應(yīng)微觀本質(zhì)。為深化對相關(guān)知識的掌握，要求學(xué)生從得失氧、化合價升降、電子得失等對比氧化還原反應(yīng)，有利于優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　其次，氧化還原反應(yīng)教學(xué)方法的評價

　　教師實施新課程的過程中，教學(xué)設(shè)計是非常重要的一個環(huán)節(jié)，教學(xué)方法也要不斷更新。那么教師對教材的理解、對課標(biāo)的理解等都要融在教學(xué)設(shè)計的過程中，再結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以教學(xué)。教學(xué)方法要與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點及教師的風(fēng)格相適應(yīng)，靈活多樣;教學(xué)手段要運用妥當(dāng)，結(jié)合氧化還原反應(yīng)的特點，恰當(dāng)使用現(xiàn)代化工具，直觀性強，有助于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。

　　最后，教師與學(xué)生總體評價

　　在整個教學(xué)過程中教師需要提除很多問題讓學(xué)生討論，再到學(xué)生自己來思考問題、解決問題，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并且體現(xiàn)了概念形成的本質(zhì)。教師在課堂中只是一個組織者，一個引導(dǎo)者，必須完成從主宰者到領(lǐng)路人的轉(zhuǎn)變并且教師在引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行問題的分析、綜合、抽象以后進(jìn)行概括，要遵循學(xué)生的概括發(fā)展水平。評價的結(jié)果不僅可以將學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋給學(xué)生本人，讓他們知道自己對知識的掌握程度，更可以讓教師了解到學(xué)生對教師所授課內(nèi)容的總體掌握情況便于教師及時調(diào)整教學(xué)安排，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　5.總結(jié)與思考

　　氧化還原反應(yīng)知識在中學(xué)教學(xué)中有舉足輕重的地位，還聯(lián)系到生產(chǎn)生活及科研領(lǐng)域，應(yīng)用十分廣泛，同時也是學(xué)生較難掌握的內(nèi)容之一，由于學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)知識認(rèn)識不深，要求微觀角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)是教學(xué)的難點，在新課程的背景下如何進(jìn)行教學(xué)對沒個化學(xué)教師來說都是一個挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為做好新課程的氧化還原反應(yīng)教學(xué)需要做到一下幾點：

　　(一)從學(xué)生熟悉的化學(xué)問題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究知識的興趣，再通過教師的引導(dǎo)和講解讓學(xué)生的自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生已經(jīng)建立知識體系;

　　(二)在新課程背景下，學(xué)生是課堂的主人，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供分析問題的機會，激勵學(xué)生自己建構(gòu)知識體系，強化對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動學(xué)生的知識儲備、潛在能力以及學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓全體學(xué)生能夠積極地參與到課堂上來，愉快自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣;

　　(三)通過對知識的梳理讓學(xué)生明確易混的概念, 理清概念間的內(nèi)在聯(lián)系，仔細(xì)講解易混概念的區(qū)別與聯(lián)系,借助練習(xí)和習(xí)題向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)解題能力、開發(fā)智力,使學(xué)生由被動接受知識到在教師指導(dǎo)下的主動獲取知識。

　　總之，新課程中氧化還原反應(yīng)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，尊重學(xué)生的態(tài)度和情感，特別是要注意學(xué)習(xí)方法的傳授，由簡到繁、由淺到深、由表及里的層層推進(jìn)，循序漸進(jìn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己思考、推理、判斷和概括總結(jié)，有利于學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的概念、特征及本質(zhì)的理解與掌握。在教學(xué)過程中，要注意概念的發(fā)展的元素化合物知識的結(jié)合，逐漸遷移和深化，在探討時及時歸納小結(jié)，才能讓學(xué)生把握重點，提升學(xué)習(xí)能力。

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