高中化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗不僅可以激發學習興趣，而且對于形成化學概念、理解鞏固知識、訓練實驗技能、培養觀察和動手能力、提高思維和解決實際問題的能力都是非常重要的。本文發表在《數理化學習》上，文章主要論述了在化學教學中如何培養學生“動口說”、“動手做”、“動腦思”、“動手寫”、“動手編”、“動手練”的能力，探討讓學生全方位“動”起來的教學效果，是高中化學論文發表范文，供教師參考。

　　新的化學課程標準指出，要以進一步提高學生的學科素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生獲得未來發展所必備的化學知識、技能和方法。要求學生轉變學習方式，由傳統的接受式學習方式向體驗性獲取知識的學習方式轉變，這就要求教師必須“把學生帶進知識中”，而不是“把知識帶進學生中”。教師不僅要給學生傳授知識，更重要的是教會學生學習的方法，其中，培養學生“動口說”、“動手做”、“動腦思”、“動手寫”、“動手編”、“動手練”的能力，讓學生全方位“動”起來，會收到很好的教學效果。

　　一、動口說

　　使學生敢“動口”，就要鼓勵學生對教材的內容和教師講授的知識大膽進行質疑，培養他們敢于提問、敢于挑戰權威的精神，因此在平時的教學中要注重學生“動口說”的訓練。例如在氫氧化亞鐵的制備實驗時，學生觀察到的現象不明顯，于是我指導學生從發生化學反應的原理進行分析，分組討論，查找原因，并結合自己所學過的知識和對未來知識的預測，提出改進實驗的措施，讓每一個同學都有發表自己意見、觀點的機會。這樣不僅提高了學生的口頭表達能力和書面表達能力，還有效提高了學生的思維能力，激發了學生學習化學的興趣。

　　二、動手做

　　例如在學習《鈉》一節中，我讓同學們預測鈉投入硫酸銅溶液中可能看到什么現象。絕大多數同學都預測會有紅色銅析出并附在鈉的表面，實際現象是否如此呢?同學們帶著這樣一個問題動手完成了這個實驗，通過觀察到的實驗現象，探究了鈉與硫酸銅溶液反應的原理，從中獲得了新知識。在此基礎上，我讓學生再思考：鈉投入飽和食鹽水中，投入濃的氯化銨溶液中，又會有何現象發生?這樣可以全面培養學生的整體思維能力和創新能力。

　　三、動腦思

　　古人曰：“學而不思罔，思而不學殆。”在學習過程中要勤于思考，讓學生“動腦思”，培養學生良好的思維能力。教師在教學中，要精心設計問題，使學生的思維由表及里，由淺入深，層層遞進。如：在學習《配制一定物質的量濃度的溶液》，我沒有采用邊試驗邊講解的傳統教學方法，而是采用了讓學生動腦思考的研究性學習方法。我讓學生思考兩個問題：①如何配制250g10%的Na2CO3溶液(初中已學)?②如果用配制250g10%的Na2CO3溶液的方法、儀器和步驟，來配制250ml0.2mol/L的Na2CO3溶液?若能，請敘述操作方法，若不能，請說明理由。這些問題一環扣一環，在一步步的引導中，學生一步步遞進思考，在課堂上學生之間互相提問，互相回答，互相討論，互相質疑，互相學習，互相幫助，共同提高。通過這樣的學習變革，促進了學生的主動學習，促進了學生的自主學習。

　　四、動手寫

　　寫是指學完一章或一節內容后，讓學生自己寫出知識要點或知識小結，以培養學生的文字表達能力，達到基礎知識的鞏固。

　　如學習《氮族》元素以后，本章內容繁多，知識分散，不易于記憶和掌握，有的同學便把氮族元素的知識歸納寫成了十個“三”：

　　1、N2的三個性質：

　　①N2+3H2　　　2NH3↑

　　②N2+O2　　2NO↑

　　③N2+3Mg　　Mg3N2

　　2、NH3的三個性質：

　　①NH3+H2O　　NH3·H2O　　NH4++OH-

　　②NH3+H+=NH4+

　　③4NH3+5O2　　4NO↑+6H2O

　　3、由NH3制備HNO3的三步反應：

　　①4NH3+5O2　　4NO↑+6H2O

　　②2NO+O2=2NO2↑

　　③3NO2+H2O　　2HNO3+NO↑