游戲是學生感興趣的學習活動。在他們的生活中，游戲與學習是不能截然分開的，而是互相滲透的。學生可以在游戲中順利掌握新的學習內容，同時，學生創造性的自我表現、獨立性和積極的情感體驗正是在游戲中形成和發展起來的。本文選自：《中學數學教學》主管單位：安徽省教育廳，國際刊號：ISSN1002-4123，國內刊號：C N34-1070/O1。本刊為數學教育刊物，堅持普及與提高相結合，以提高為主的辦刊方針。宗旨是報道數學教學科技成果，傳播數學教學技術。旨在為貫徹黨的教育方針，傳播教改先進經驗，研究中學數學理論，面向中學師生，為推動中學數學教學改革，提高中學教學質量服務。

　　《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出要轉變教學方式，倡導主動參與探究發現，交流學習方式，注重學生的學習經驗和學習興趣。因此，改變以往“填鴨式”的教學方式——教師問，學生答;教師講，學生聽;教師安排作業，學生完成作業，變革課堂教學理念，讓學生在自主學習活動中成長，讓課堂教學充滿生機與活力，便成為當前課改的主題。為了使學生主動去探究學習，促進認知、情感、個性、行為等全面發展，著眼于形成學生的主體意識，注重形成學生的獨立人格，開發學生潛能和創造性，促進每個學生素質的全面發展，我在教學中使用“自主、合作、探究”，并根據初一學生的年齡特點、認知能力開展了多種學習活動方式，收到良好效果。

　　一、在情境體驗中學習

　　通過活動情境的創設，讓學生或體驗現實的社會生活，或體驗某個典型角色，或體驗某種社會情感，通過身臨其境來獲得關于實際的真實感受，以激發學生學習的內驅力，激發學生學習的興趣和熱情，促使學生參與學習、主動學習。同時，這種內心體驗也有利于學生形成正確認識，陶冶情操，并轉化為行動。

　　二、在游戲活動中學習

　　教師要尊重學生喜歡游戲，喜歡玩的特點來設計學習活動。例如，七年級上冊數學教科書第二章在上有理數的混合運算時，讓學生帶一副撲克牌，每兩人一組抽取撲克牌做游戲，通過比賽來掌握有理數的混合運算;第七章學習可能性時，讓同座兩人做轉盤游戲，在游戲中感受一個事件發生的可能性。這些游戲有效地調動學生學習的積極性，使他們主動投入到學習中。

　　三、在操作實踐活動中學習

　　學生的親自體驗和感知有利于獲得感性經驗從而實現其認識的內化，促成理解力和判斷力的發展。學生正是通過擺弄客體來獲得關于客體的表象，進而上升為理性認識。教師應讓學生充分進行操作實踐，讓他們體驗成功與失敗、探求問題和尋求結論。例如，在第一章豐富的圖形世界中，讓學生自帶蘿卜或馬鈴薯做成的各種立方體——長方體、正方體、五棱柱等，用小刀從不同方向截，來體驗截面的形狀;在上第二章 “有理數的乘方”時，讓學生通過動手折紙，問一張紙對折20次后有多厚?來體驗有理數的乘方的意義。在學概率時，同桌二人合作通過擲硬幣做實驗，來驗證游戲是否公平。

　　四、在合作交流中學習

　　教師要在學生進行合作交流時營造一種民主的氛圍，使學生由被動地聽課為主動參與，敢于發表自己獨特的見解，并學會傾聽、尊重他人意見。采用小組學習方式,在教室環境設計上探討改變學生的座位排列方式,以利于學生更自然、更大膽、更主動地進行交流合作,互幫互助,共同發展提高。.在合作交流的學習過程中使學生的思維方式、認識水平、交往能力等得到一定的提高。例如：在學習七年級下冊第四章“概率”時，同桌二人合作通過擲硬幣做實驗，來驗證一個事件發生的可能性有多少，以此來說明游戲是否公平;讓學生交流匯報預習情況，或讓學生交流觀摩自己創作的“作品”——象形統計圖、美麗的圖案等。合作學習協調了師與生以及生與生之間的關系，發展了學生智力和創造性思維，培養了學生積極情感、發展有效人際交往技能，創設了和諧健康的課堂心理氣氛，形成良好的意志品質。

　　五、在轉換角色中學習

　　在教學中我們讓學生轉換角色，嘗試從“教師”的角度鉆研課文，在教師的指導下“備課”“講課”并與同學展開討論。例如：在課堂中，教師試著讓學生互相給同桌當“小教師”，講解學習內容，互相給對方布置作業、評議作業，輪流讓學生當“小教師”，編制考試題“考”其他同學等等。

　　六、在觀察活動中學習

　　傳統的教學只拘泥于教室,通過課堂這單一的渠道來學習。而活動教學強調拓展學生獲得理解和認識的渠道,拓展實踐活動的空間,重視引導學生對周圍環境、周圍的人和事進行觀察,并提供觀察的條件,把觀察內容引進課堂、把觀察的地方變成課堂。重視組織學生外出旅游、參觀、學習。使學生對他們生存的環境有一個全面、具體、鮮明的了解,使學生與生活緊密聯系,學中用,用中學。例如,在估計操場跑道的大小時,讓他們去操場親自測量;在學習一百萬有多大時,讓他們去搜集資料——去學校圖書館了解一個書架可放多少本書等等。

　　七、獨立學習與合作學習并舉

　　有些老師一談“獨立”就色變，于是用生搬硬套的合作來代替必要的獨立學習。如今幾乎所有的課堂上我們都能看到小組合作學習的形式，這說明新課程所倡導的合作學習已經引起了廣大教師的重視，且有意識地運用到教學實踐中。一方面，小組合作如果只注重形式，忽視實質，就會缺乏實效;另一方面，學生的合作能力也有限，況且有些地方還確實需要獨立解決，所以在探究式教學中對獨立學習與合作交流如果控制不當，長久下去，學生成績肯定會大打折扣。因此，在探究式教學中，既要唱好獨立學習這支歌，又要譜好合作交流這首曲。

　　教師一旦轉變課堂教學觀念,就會根據學生身心特點、教學內容、學科特點進行教學,在眾多的活動形式中選擇有效的方式與方法,讓學生在自主活動中學會發現、學會探索、學會創新等終身受益的東西。惟有這樣的課堂教學,才會煥發教學的生機和活力。