摘要：隨著新課改的深入，, 初中歷史課被河北列為畢業(yè)升學(xué)考試的必修課程之一, 其地位得到了恢復(fù), 引起了廣大師生的普遍關(guān)注。然而在幾年的歷史教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)初中歷史教學(xué)中存在的教學(xué)質(zhì)量問題令人堪憂。 為何內(nèi)涵豐富、妙趣橫生的歷史課堂如此缺乏“聽眾”，為何“讀史使人明智”這句具有感召力的名言也不足以使學(xué)生們增加對歷史課的興趣，讓歷史課變得“鮮活”起來，讓學(xué)生感悟到“以史為鑒”的真諦，已經(jīng)刻不容緩!這就需要?dú)v史教師認(rèn)真研究歷史課堂教學(xué)，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，形成生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。讓歷史課堂教學(xué)“活”起來。下面就我的教學(xué)實(shí)踐也來談?wù)勅绾问箽v史課堂教學(xué)“活“起來。文章發(fā)表在《新課程》上，是歷史論文發(fā)表范文，供同行參考。

　　關(guān)鍵詞：新課改 歷史 課堂

　　一、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，“鮮活”課本知識把學(xué)生感興趣的、貼近生活的話題引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是一個人對某事物產(chǎn)生愛好的一種心理傾向，人對某種事物一旦產(chǎn)生了興趣，就能被吸引，就會積極主動地去探索。我們傳統(tǒng)的歷史教學(xué)存在只注重課文知識點(diǎn)的講授，就事論事的問題，這就在一定程度上限制了學(xué)生的想象空間。從初中學(xué)生的年齡特征來看，他們對歷史的興趣要比對卡通片的興趣淡得多，加上受應(yīng)試教育的影響，教師在上課時往往去掉了許多有血有肉的精彩的歷史內(nèi)容，因而很難吸引學(xué)生的注意力。所以，在教學(xué)過程中教師如果能將一些社會現(xiàn)實(shí)中學(xué)生感興趣的而又貼近他們生活的話題與課本內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來，學(xué)生對自己感興趣的問題展開討論，這樣就會使學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。在講“中國走向體育強(qiáng)國”時，北京舉行2008 年奧運(yùn)會成為中國的一大體育盛事，所以，當(dāng)時學(xué)生最感興趣的話題就是它了。利用這個機(jī)會，我提出問題讓他們思考：“奧運(yùn)會是中外文化交流的好機(jī)會，假如你有機(jī)會與外國朋友接觸，你會向他們介紹中國哪些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化?作為一個中國的公民，為迎接2008 年奧運(yùn)會，你應(yīng)該怎樣做?”通過這個熱門話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生七嘴八舌地討論。這說明學(xué)生的求知欲強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣就濃厚，而求知欲的產(chǎn)生需要新奇的刺激。

　　如果教師能在教學(xué)中利用學(xué)生的好奇心理，巧妙地設(shè)置學(xué)生感興趣的而又貼近生活的話題，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　歷史教師要在課堂教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)較真實(shí)的歷史情景導(dǎo)入課堂教學(xué)，以便將學(xué)生帶進(jìn)角色之中。通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，刺激學(xué)生天生的好奇心，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。 “鮮活”課本知識。

　　二、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生求知欲，“盤活”課堂氣氛課堂教學(xué)是師生情感交流的場所，教師要給予學(xué)生參與的機(jī)會和權(quán)利。在課堂上，教師鼓勵學(xué)生敢想、敢說，獨(dú)立思考，勇于發(fā)表不同意見。為此，教師常用商量的口吻提問，以激勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、思考。如講完一個標(biāo)題或一段內(nèi)容后，教師會這樣問學(xué)生：“你從中了解到什么?”“你有什么疑問嗎?”“你對這個問題有什么看法?”“你有什么感想?”“你還有不同意見嗎?”，等等，以使學(xué)生始終處于主體實(shí)踐的地位。而面對學(xué)生的發(fā)言，教師的評價總是相信學(xué)生，尊重學(xué)生的每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，每一個見解。教師常掛在嘴邊的話是：“你的看法很獨(dú)特”“你很有思想”“你的分析很透徹”“你看問題很尖銳”“你能有這樣的看法很了不起”，等等。這些評價性語言，提高了學(xué)生的自信心和參與意識，引發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)其探索新知識的欲望。

　　在課堂上，學(xué)生主動求知，提前預(yù)習(xí)，積極參與。在教學(xué)中，教師采用預(yù)習(xí)提問與小組競賽相結(jié)合，教師講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，知識傳授與思維訓(xùn)練相結(jié)合的方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生的潛能。

　　課前鼓勵學(xué)生以科學(xué)研究的方式去預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)生分成小組，為使小組在課堂上獲勝，學(xué)生想盡辦法，拓寬知識面，有的上網(wǎng)查尋，有的翻閱資料，有的編制歷史小報，有的編寫歷史歌謠，加強(qiáng)了組內(nèi)合作，培養(yǎng)了團(tuán)隊精神，也活躍了課堂氣氛例如，我在講“鄭成功收復(fù)臺灣” 一目時，課堂上，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況，個個躍躍欲試，爭相表態(tài)。首先，有一名學(xué)生站起來概括了本目的要點(diǎn)，接著另一名學(xué)生介紹鄭成功的事跡，有的學(xué)生提示大家“鄭成功收復(fù)臺灣的時間是1662 年，而不是出發(fā)時的1661 年”，這樣就進(jìn)一步鞏固了基礎(chǔ)知識。又有學(xué)生補(bǔ)充鄭成功收復(fù)臺灣的主要原因，還有學(xué)生站起來評價鄭成功反抗外來侵略，是一位民族英雄，使知識進(jìn)一步深化。這個時候教師及時引導(dǎo)，提出問題，讓學(xué)生回憶大陸與臺灣的聯(lián)系。學(xué)生情緒高漲，踴躍發(fā)言，指出我國古代從三國到清代對臺灣的聯(lián)系及管轄的史實(shí)，證明臺灣自古是中國領(lǐng)土不可分割的一部分，從而使前后知識做了銜接。這樣，在學(xué)生不斷補(bǔ)充、總結(jié)、概括和教師的適時講解中，一個個問題明朗了，一條條線索清晰了。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，自覺主動地獲取知識，真正學(xué)會了學(xué)習(xí)。

　　三、合作探究，調(diào)動學(xué)生參與意識，“激活”學(xué)生創(chuàng)造熱情參與才能“活”。課堂沒有學(xué)生參與，就成了教師的獨(dú)角戲，學(xué)生作壁上觀，學(xué)習(xí)效率也就無從談起。教師要想辦法調(diào)動起學(xué)生參與的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”所以，課前巧設(shè)探究主題，引導(dǎo)學(xué)生課下小組合作搜集資料，課上選學(xué)生代表展示資料，是調(diào)動學(xué)生參與熱情的好途徑。課堂上展示和分享搜集的成果和快樂時，學(xué)生往往精力集中，熱情高漲。

　　探究主題可以是學(xué)生感興趣的問題，或者是比較抽象，講起來比較蒼白無力的問題。

　　如《輝煌的隋唐文化》一課，講授雕版印刷時，教師讓學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的工具(橡皮、小刀等)在課堂上雕刻幾個簡單的漢字，然后將學(xué)生雕刻的漢字收集起來，讓學(xué)生代表在課堂上排版、印刷。這樣，不僅學(xué)生的參與意識得到了調(diào)動，同時也極大的活躍了課堂氣氛，“玩活”了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。

　　另外，調(diào)動學(xué)生參與意識，教師可以組織專題討論、辯論會、自編自演小品、歷史知識競賽、詩歌朗誦、到附近的歷史文化遺跡參觀等活動，充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生動起來，使歷史課真正“活”起來。

　　四、課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思，“撥活”學(xué)生能動性課堂內(nèi)容的總結(jié)，常規(guī)的做法是教師對教學(xué)內(nèi)容的復(fù)述，然后完成課后的練習(xí)，這樣學(xué)生機(jī)械的參與，效果不好。我采用的做法是組織學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)：個別發(fā)言——集體質(zhì)疑——查漏補(bǔ)缺。通過以上三個步驟完成教學(xué)內(nèi)容的小結(jié)，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的反思。不論是教師總結(jié)還是學(xué)生總結(jié)，教師總是引導(dǎo)學(xué)生以生動活潑的形式，精煉的語言，強(qiáng)化學(xué)生的記憶， “撥活”學(xué)生的主觀能動性。我們在提倡教師進(jìn)行教學(xué)反思的同時，也要求讓學(xué)生來完成教學(xué)內(nèi)容的小結(jié)，這也正是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容反思的體現(xiàn)，同時也有助于教師教學(xué)水平的不斷進(jìn)步。

　　總之，只有讓學(xué)生更喜歡走進(jìn)歷史課堂，讓歷史課堂教學(xué)“活”起來。才能使歷史學(xué)習(xí)真正成為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把!才能真正的提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。

　　歷史論文發(fā)表須知：《新課程》雜志是國家新聞出版署批準(zhǔn), 由山西省新聞出版局主管,山西出版集團(tuán)主辦,北京師范大學(xué)科學(xué)傳播與教育研究中心(協(xié)辦)的大型教改雜志，本刊關(guān)注教師心靈、促進(jìn)教師專業(yè)成長、紀(jì)錄課改經(jīng)驗(yàn)、傳播新思想新方法、傳播課改信息、滲透人文教育。國內(nèi)外公開發(fā)行。小學(xué)版郵發(fā)代號22-197，中學(xué)版郵發(fā)代號22-312，教育學(xué)術(shù)版郵發(fā)代號22-405，教研版郵發(fā)代號22-199，教師版郵發(fā)代號22-406。