這篇漢語言專業(yè)畢業(yè)論文發(fā)表了漢字構(gòu)形 改進識字教學，論文簡述了漢字構(gòu)形的特點和字理識字教學，通過理解漢字構(gòu)形原理激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而加深了學生對于資興的認識和對字義的了解。

　　關(guān)鍵詞：漢語言專業(yè)畢業(yè)論文,漢字構(gòu)形,識字教學

　　識字教學在小學語文教學中占有特殊的地位。由于漢字的字形復(fù)雜多變，給小學生識字帶來諸多不便，有些老師在識字教學中不能根據(jù)漢字的特點說出更多的道理和規(guī)律，所以識字教學方式顯得單調(diào)，教學效果不佳。為了優(yōu)質(zhì)高效地完成常用漢字的教學任務(wù)，我們可以依據(jù)漢字字義多字形繁，卻又“因形示義”“形聲兼?zhèn)?rdquo;的特點，從小學識字教學的基本內(nèi)容和小學生直觀的認知規(guī)律出發(fā)，把漢字因形示義的特點運用到識字教學中，從而真正達到識字的要求。

　　一、漢字構(gòu)形的特點和字理識字教學簡述

　　漢字是表意體系的文字，它端正美觀，字形復(fù)雜多變，內(nèi)涵豐富，具有因形示義、寓意形中的特點，字形結(jié)構(gòu)和字的意義有著密切的聯(lián)系。漢字數(shù)量繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有些筆畫、結(jié)構(gòu)上的差別很細微，難以辨認，且表音功能不強，但又有其內(nèi)在規(guī)律，是音、形、義的組合體，是以表意為主的文字，所以掌握漢字的規(guī)律是識字的基礎(chǔ)。“字理識字”教學法就是運用漢字的結(jié)構(gòu)和演變規(guī)律教學識字的。所謂字理，即漢字的構(gòu)形理據(jù)。漢字是我們的祖先根據(jù)生產(chǎn)、生活的需要創(chuàng)造出來的，每個字的構(gòu)形都有一定的道理和依據(jù)，其主要表現(xiàn)就是象形、指事、會意、形聲等。抓住了漢字組構(gòu)和演變規(guī)律進行識字教學，就抓住了漢字的本質(zhì)特點，也就抓住了識字教學的根本。

　　二、分析漢字構(gòu)形特點，依據(jù)漢字構(gòu)造原理進行識字教學的理論依據(jù)

　　1.依據(jù)構(gòu)形特點教學，符合少年兒童的認知特點，有利于激發(fā)學生的興趣

　　以前我們的識字教學形式比較單一，學生學起來覺得枯燥，提不起興趣。效果自然就可想而知，如能根據(jù)兒童形象記憶占優(yōu)的年齡特點，對字形做通俗形象的分析教學是一種較好的識字法。兒童的思維具有直觀、具體、形象的特點，雖然因其閱歷的限制而影響著他們的思維水平和思維能力，但他們的想象力卻有著離奇怪異的特點。教師可引導(dǎo)學生聯(lián)系他們自己的生活經(jīng)驗，進行“海闊天空”式的聯(lián)想，從而達到識字的目的。運用形象分析和聯(lián)想，學生學得有趣，記得牢固，有助于培養(yǎng)其分析能力和想象能力。

　　激發(fā)學生的學習愿望，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，是提高識字析詞教學質(zhì)量最好的方法。眾所周知，漢字是復(fù)雜的，僅字形來說，形近字就讓人眼花繚亂。不少字的構(gòu)形基本相同，僅是多一筆少一畫之別;有些字筆畫完全相同，只是其筆畫長短而異，或是組合方式不一樣等。因此識字教學的重要任務(wù)之一是讓學生對字形精細識別。

　　2.依據(jù)漢字的構(gòu)形特點教學，有利于活躍課堂氣氛，豐富教學

　　手段

　　教師以形象的動作，輔以生動的語言進行識字教學，是一種很有效的識字方法。這種教法演示與練習交替進行可使學生眼、耳、口、手、腦相互配合，充分發(fā)揮多感官功能，活躍課堂氣氛，提高記憶效果。

　　3.依據(jù)漢字的構(gòu)形特點教學，有利于豐富學生知識，加深學生對字形的認識及對字義的了解

　　追尋字義形成的淵源，搞清字形的來歷，以加深學生對字形、字義的印象，能豐富學生的知識。例如，不少學生把“籃球”寫成“藍球”。籃球不是竹子做的為什么“籃”字要竹字頭呢?原來籃球運動始于美國，起初并沒籃板和籃圈，而是在室內(nèi)墻上掛一個竹籃子，把球往竹籃里投。隨著籃圈傳入我國，“籃球”(basketball)也就是通過意譯進入了漢語。當學生了解了籃球的歷史，搞清了竹字頭的來歷之后，就不會再寫錯了。

　　運用漢字的構(gòu)形特點教學，學生往往在認字識詞中懂得許多原來不知道的東西，這就豐富了課堂教學內(nèi)容，拓寬了學生的知識面。

　　三、識字教學中如何分析字形，探究字理，優(yōu)質(zhì)高效地進行教學

　　對于今天仍能進行形體分析的漢字，我們可以按照其造字規(guī)律解剖分析，以便幫助學生記憶字形，增加學習興趣。例如，(1)象形字。對于這類字，教師可根據(jù)造字的“象形”特點，畫個太陽教“日”字，畫個月亮教“月”字，畫條河流教“水”字，畫座大山教“山”字。(2)指事字。教師可根據(jù)其造字特點，引導(dǎo)學生察而見意。如教“天”字啟發(fā)學生“大字加一橫”就是“天”，表示在“人(大)”的上面。(3)會意字，我們可根據(jù)這類字“合誼”的特點引導(dǎo)學生對各個部件進行綜合考查，以“會”其“意”，如告訴學生，很多人在一起就成“眾”。這樣教學，可促使學生很快地記住字的意義，并掌握一種構(gòu)字的規(guī)律。(4)形聲字。漢字80%以上是形聲字，運用漢字這一特點教學，可使學生迅速擴大識字量。教學時如能根據(jù)所教生字歸納一些通俗易記的歌訣以配合分析字形，學生學習就更輕松愉

　　快了。

　　在學生掌握了一些獨體字做部件后，組裝成復(fù)雜的合體字。這也是一種很好的根據(jù)漢字的構(gòu)形特點識字的方法，如“贏”可用“亡、口、月、貝、凡”五個部件組裝而成，通過練習，學生便可以自己對難字、繁字進行拆解組合，從而化難為易，化繁為簡。有些字在拆裝時，可以配合有趣的意義講解，增加形象性、生動性。

　　四、字理識字教學的適用性和前景展望

　　根據(jù)漢字的構(gòu)形特點進行識字教學適用于小學階段各年級的識字教學。運用漢字的構(gòu)形特點識字、析詞，還適用于以利用多媒體的現(xiàn)代化教學技術(shù)的課堂教學。它的發(fā)展前景是美好的。

　　推薦閱讀：《民間文學》(月刊)創(chuàng)刊于1954年，由中國民間文藝家協(xié)會主辦。屬中國文聯(lián)主管，中國民間文藝家協(xié)會主辦的中央級文學故事類刊物。刊名為中國文學文藝界泰斗郭沫若先生題寫。《民間文學》以刊載充滿時代氣息、貼近百姓生活的新故事及民間傳統(tǒng)故事為主，具有較強的故事性、可讀性和趣味性。