作為設計師或“設計技工”的市場要求，我們可以清楚地看到他們應該具有何種知識技能和必須具備什么樣的專業(yè)素質，作為一名合格的設計師必須具備熟練的藝術專業(yè)技能。它包括1.基本的設計創(chuàng)意能力;2.熟練的表現(xiàn)能力;3.熟練的工具操作能力;4.良好的設計表達、溝通能力;5.一定的設計項目管理能力。

　　1998年在巴黎召開的首屆世界高等教育大會所通過的《21世紀高等教育展望和行動宣言》指出：“高等教育的質量是一個多層面的概念”，要“考慮多樣性和避免用一個統(tǒng)一的尺度來衡量高等教育質量”。所謂“多層面”，包括博士、碩士、本科、專科等縱向層次，也包括研究型、理論型、應用型、技能型等橫向層面。對于縱向層面的不同質量要求，人們往往比較清楚，而對于橫向層面的不同質量標準，則往往被人有意無意地忽視。高等職業(yè)教育正是處于橫向層面的應用型、技能型教育。

　　多樣性的高等教育應有各自的培養(yǎng)目標和規(guī)格，從而也應有多樣性的教育質量標準，即研究型有研究型的質量標準，理論型有理論型的質量標準，應用型有應用型的質量標準。不同質量標準是由不同的人才培養(yǎng)類型決定的，而培養(yǎng)不同的人才是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。這就說明高等教育根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，應該培養(yǎng)不同類型的人才，而不同類型的人才有不同的高等教育質量標準。另外，不同類型的人才依據(jù)不同的質量標準都可以打造出各自的“精品”，培養(yǎng)出各自的“一流人才”，而不應以學歷論英雄。要樹立正確的高等教育精品質量觀念，就是說，高職教育盡管培養(yǎng)的是技術應用型人才，但同樣可以辦出精品，辦出高質量，培養(yǎng)出深受社會歡迎的高級技術應用型人才。

　　正確認識和定位高職院校藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)層次，是擺在當下我國高職藝術設計專業(yè)面前必須解決的重大問題。

　　高職院校作為高等教育的有機組成部分，在人才培養(yǎng)目標上與普通高等教育中的藝術設計專業(yè)的培養(yǎng)目標有著顯著的區(qū)別。高職教育所培養(yǎng)的是技術應用型的設計人才。“培養(yǎng)高級應用型設計人才的高等教育”這句話包含兩層含義：一是高等教育;二是培養(yǎng)技術應用型設計人才。在培養(yǎng)技術應用型設計人才這個含義上，各高職院校似乎對“應用型”的觀念很容易接受，多數(shù)認為無非就是增加對學生動手能力的培養(yǎng)，提高技能訓練課程在教學計劃中所占據(jù)的比重。但是，盡管與培養(yǎng)學術型人才、工程型人才的普通高等教育不同，培養(yǎng)技術應用型設計人才的高職藝術設計也有其自身的質量標準。要準確定位，區(qū)別于其他學歷層次的藝術設計教育。

　　如果把人才分成四類：學術型(科學型、理論型)人才、工程型(設計型、規(guī)劃型、決策型)人才、技術型(工藝型、執(zhí)行型、中間型)人才、技能型(技藝型、操作型)人才，那么中職教育培養(yǎng)的是技能型人才，高職教育培養(yǎng)的是技術型人才，一般本科工科院校培養(yǎng)的是工程型人才，而研究型大學和一部分本科院校培養(yǎng)的是學術型人才。工程型人才、技術型人才和技能型人才都有能力培養(yǎng)的要求，但他們之間有所不同。作為高職教育，既不能盲目拔高為工程型人才的能力要求，也不能不負責任地降低為中等職業(yè)教育的技能型人才的培養(yǎng)標準。許多高職院校在實際教學及管理中過分追求“能力的具體化”，降低了高職人才相應的整體標準要求，而趨向于培養(yǎng)中等教育的技能型人才。

　　高職院校的藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)應強調(diào)人才專業(yè)素質的高層次、突顯人才的實際設計操作能力。這里所謂的“高層次”

　　常常被人將其與“高知識”和“高學歷”相混淆，而忽略了其前提是“專業(yè)素質”。我們所強調(diào)的專業(yè)素質是由專業(yè)化和專門化構成的知識系統(tǒng)、技能系統(tǒng)、實踐能力和創(chuàng)新能力。作為高層次的職業(yè)培養(yǎng)，高職院校的藝術設計專業(yè)人才規(guī)格，用社會最通俗的話語表述，就是藝術設計領域的“高級技工”。然而很多人不喜歡看到這樣的字眼，而更愿意說我們在培養(yǎng)“藝術設計師”。其實，前者的概念更能夠準確表述高職院校藝術設計專業(yè)的人才定位，更能夠表明共在整個藝術設計人才結構中的層級關系，明確自己的位置。高職院校的藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)應該是“應用型”、“專門化”的技術人才，而不是所謂“綜合型”、“通用型”的藝術人才，更不是想要成為的那種所謂“精英型”的人才。所以，必須避免和反對在高職設計專業(yè)定位時使用那些華而不實、也無法受用的過高人才概念。

　　概括地說，上述五條就是社會對一個未來基層設計師的基本要求。高職院校藝術設計專業(yè)在人才的培養(yǎng)規(guī)格上如果能夠滿足這些要求，那就已經(jīng)是很不容易的事情了，所以必須把學校的教育資源、課程目標、教學方向牢牢地定位在這些方面。而不可能，更不應該去盲目追求不屬于自己的東西。現(xiàn)在大多數(shù)高職院校藝術設計專業(yè)的課程設置、教學方法是普通高等藝術設計專業(yè)的翻版。這本身就是一個明顯存在的問題，不過關鍵并非是教育者看不到這些問題的存在，而是不愿意正視它，也拿不出解決問題的辦法。問題的核心就是我們沒有真正建立一個科學的、適應社會需要的，同時又是可操作的高職院校藝術設計專業(yè)課程體系。

　　正確認識和準確定位高職院校藝術設計專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，常常不是由學校來定位的，而必須站在社會設計企業(yè)和設計產(chǎn)業(yè)的立場上來看待這個問題。因為教育的目標定位從來就應該且必須是由人才市場來決定的。過去我們存在的問題就在于脫離了社會的實際和產(chǎn)業(yè)的需求，忘記了學生畢業(yè)后要去的崗位。因此，研究高職院校藝術設計專業(yè)的目標定位，只能是站在社會、市場的角度，而不是站在學校的角度，更不是站在學生自我意愿的角度。簡單地說，藝術設計的人才市場需求才是目標定位的真正基點。