摘 要：語言是在特定的環境中，為了生活的需要而產生的，所以特定的環境必然會在語言上打上特定的烙印。另外，語言是人們交流思想的媒介，因此，它必然會對政治、經濟和社會、科技，乃至文化本身產生影響。文章發表在《紅旗文稿》上，是文學職稱論文發表范文，供同行參考。

　　關鍵詞：中學生,漢語言文字能力,現狀,對策

　　語言這種文化現象是不斷發展的，其現今的空間分布也是過去擴散、變化和發展的結果，所以，只有擺在時空的環境里才能全面地、深入地了解其與自然環境及人文環境的關系。

　　一、研究背景與調查方法

　　我們采取問卷調查、實地調研訪談、訪問校園網論壇等方法搜集材料,對高中畢業生語言文字能力的現狀和中學生漢語言文字能力培養的相關問題進行了調研和分析。

　　調研結果基本上能反映高中畢業生對漢語言文字應用能力的認識、對漢語言文字能力習得的態度、中學對漢語言文字能力培養的途徑與方法、高中畢業生漢字認知與應用能力、漢語書面表達能力、漢語口語表達能力等方面的情況。

　　二、調查結果

　　(一)主觀評價結果顯示,學生對自身的漢語言文字能力評價比較高

　　1.對自身漢語口語表達能力的評價方面,有58.9%的高中畢業生認為自己在公眾場合進行即興口語表達時可以做到流暢清晰,甚至妙語連珠。

　　2.對自身漢語口語表達能力滿意度的調查中,有70.1%的高中畢業生表示“還可以”或“很滿意”。

　　3.對自己的書面表達能力滿意度的調查中,表示“還可以”或“很滿意”的占了66.3%。

　　(二)客觀測評結果顯示,學生的漢語言文字能力實際水平相對較低

　　1.書面表達能力調研結果

　　通過對高中畢業生的漢字書寫,成語、句子選擇,漢語拼音理解和詞義選擇等方面的測查,了解他們漢語言文字基本知識和基本應用能力。結果發現,1566份有效問卷中,得分在60分以上的占54.2%,80分以上的只占4.4%,平均分只有58.3分。

　　通過對學生論文、自辦報紙和刊物文稿、網絡留言板和BBS留言的用字用語調查,發現存在明顯語言文字錯用問題的占22%。存在的主要問題是錯別字、標點符號亂用、生造字詞、語義不明、語句邏輯不通等。

　　2.口語表達能力調研結果

　　有準備的口語表達不盡如人意。隨機查閱的200份普通話水平測試試卷中,在“說話”項中,有40%以上的應試人在“自然流暢程度”評分項中被扣分(說明:按照評分標準,說話不夠流暢,有背稿傾向可以扣0.5～1分;表達不流暢,語調生硬,可以扣2分),說明高中畢業生的口語表達能力存在明顯缺陷。

　　即興口語表達的情況不太理想。對431名高中畢業生的隨機抽查情況表明,能夠做到在即興口語表達時口齒清楚、發音比較標準,表達流暢、條理清楚,內容符合話題的,比例不到15%。存在的主要問題是敘述的重點不明確,表達的條理不夠清楚,主動尋找話題的比例較低,在會話中缺乏對對方話語的理解,談話內容缺少針對性和有效性。

　　三、原因分析

　　(一)漢語言文字能力培養方式存在偏頗

　　《高中語文新課程標準》指出:“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養,使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質和科學文化素質,為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”應當說,課程標準對漢語言文字能力的教學目標、課程設置與評價辦法等方面的設計都是比較科學合理的,但中學教學并未嚴格執行這一標準,因此也就沒法實現理想的教學目標。原因在于:

　　第一,應試教育導致基礎教育中對語言文字能力的培養陷入盲區。在應試教育的壓力下,特別是在高考指揮棒的牽引下,許多學校把語文教學重點都放在高考的重點和熱點上,重知識輕應用,重理解輕表達,重文學輕實用,造成很多高中畢業生只會寫格式化的記敘文、說明文和議論文,不會寫簡單的小論文和應用文。

　　第二,基礎教育在培養學生漢語言文字能力方面缺乏相應的條件。一是基礎教育的師資問題。部分中小學語文教師的語言文字能力還存在一定的局限,無法完成“課程標準”中提出的教學目標。我們在調查中了解到,有些地區,特別是農村,許多語文教師普通話不夠標準,甚至有的老師還在用方言授課。二是教學條件不完善。語言文字能力的培養需要一定量的綜合性語文應用和實踐機會,需要教師投入一定的精力,組織一定量的活動,學校提供一定的設施,學生分出一定的時間。調查發現,有41.35%的學生反映中學沒有自己組織的文學社團,31.95%的學生反映學校沒有創辦學生自己的文學刊物,28.26%的學生認為學校對語言文字應用能力的培養“不太重視”,甚至“很不重視”。

　　(二)學生在培養、提高自身漢語言文字能力方面缺少實際行動

　　“中學語文能力教學狀況調查問卷”顯示,學生在中學階段并不十分注重漢語言文字的訓練。有60.15%的高中畢業生表示在中學期間沒有參加過朗誦比賽,62.59%的高中畢業生沒有參加過演講比賽,72.18%的高中畢業生沒有參加過辯論賽,72.74%的高中畢業生沒有參加過讀書報告會。

　　在中學階段,由于缺乏指導,學生對漢語言文字訓練的方式方法也了解得不夠,訓練不夠系統。調查中,有19.74%的高中畢業生表示自己在中學時期雖然重視口語交際能力培養,但卻不知道該如何訓練,有11.28%的高中畢業生則公開表示自己不太重視口語表達訓練。

　　(三)我國的漢語言文字能力測評體系不夠完善

　　到目前為止,我國尚未有一份由權威部門發布的專門用于對學生進行漢語言文字能力評價的方案,因此無法確定培養、訓練的真正目標,也就無法正確評價學生的漢語言文字能力水平。標準不明,則目標不清,訓練就會迷失方向。

　　四、意見與建議

　　(一)加強宣傳和引導,讓教師和學生真正重視漢語言文字能力的培養

　　語文水平反映在一個人的能力上,表現為語言文字能力,能準確完整地表達清楚一件事情,反映在一個人的素質上,表現為文化素質的高低。這些當然包含直接反映在實際工作能力上,直接影響職業生涯的發展。[1]

　　有資料顯示,根據對美國大企業人事部的120位負責人的調查,編寫水平一直是高工資、高技術的標簽,是成功者的基本特征。那些編寫水平低的人不容易被錄用,也很難獲得提升。三分之二的美國大企業的雇員日常工作離不開編寫。80%以上的金融、保險、房地產等服務業中的公司,在雇用員工時要考察編寫。40%的公司要特別培訓編寫技能不足的員工。美國公司在這方面的投資,一年估計達31億美元。

　　有關資料表明,英美德日等發達國家都曾發生過語文危機。20世紀80年代初,美國因忽視語文教育導致學生語文水平急劇下降,危及到了社會進步。后來美國國會通過了《2001年一個不能少法案》,要求州政府和地方學區要在12年之內,使所屬學校的學生百分之百通過閱讀和數學的標準,州政府必須向聯邦政府提交實施計劃,聯邦政府將撥款幫助州政府執行計劃。

　　美國通過法律保護和政府行為來支持語文教育改革和達標測試,以期扭轉美國青少年閱讀和編寫能力下降的趨勢,這樣的做法,值得我們學習。

　　(二)中小學應從素質教育的終極目的出發,探索學生漢語言文字能力培養的方法與途徑

　　中小學階段語言文字教育是基礎,學生語言文字基礎的扎實與否直接影響語言文字應用能力的高低。在訪談中,高中畢業生普遍認為中小學教學對語言文字基本功訓練有偏頗,導致學生語言文字能力未能達到應有的水平。如對詞的運用、實用文體的編寫訓練、思維訓練等都不夠重視,尤其對閱讀理解與學生原創作文的指導比較薄弱。

　　在對高校教師的隨機訪談中,教師普遍反映在指導大學生畢業論文時,要把很多精力花在幫助大學生修改錯別字、病句、標點符號亂用等問題上。可以說,目前高校學生語言文字應用能力偏低很大程度上是中小學基礎教育的部分“不作為”所引起的。

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