摘要：從漢字跟漢語的關系看，漢字是一種語素文字。從漢字本身的構造看，漢字是由表意、表音的偏旁(形旁、聲旁)和既不表意也不表音的記號組成的文字體系。文章發表在《飛天》上，是文學職稱論文發表范文，供同行參考。
關鍵詞：地區漢語文,漢語文學習,學習障礙
漢字起源于圖畫。在漢字產生的早期階段，象形字的字形跟它所代表的語素的意義直接發生聯系。雖然每個字也都有自己固定的讀音，但是字形本身不是表音的符號，跟拼音文字的字母的性質不同。
隨著雙語教學改革的不斷深入,在漢語文學習雙語教學過程中出現了部分少數民族學生跟不上各學科的教學要求,感到學習困難而厭學、逃學、輟學現象。為今后我區雙語教學的順利實施提供具有參考價值的研究資料,本文主要分析了小學維漢雙語班學生漢語文學習困難的特征及其產生的原因,并提出了相應的對策。
一、小學維漢雙語班學生漢語文學習困難的特征
1.小學低年級學生課堂漢語文學習中的師生語言互動、教學交往存在嚴重的困難。本課題組成員跟學生一起聽課、與學生進行雙語交流過程當中發現,小學低年級雙語班大部分學生漢語聽說能力差,當教師課堂提問時,部分學生聽不懂,需要班里個別漢語較好的學生進行翻譯;部分學生能夠聽懂或者是部分地聽懂老師的提問,但回答問題時表現出發音不準或者是漢語表達斷斷續續、不連貫;
2.小學低年級學生漢語文學習中的音調困難較突出。小學低段學生漢語文口頭語學習很困難,維吾爾族學生在學習漢語過程中受到的母語干擾較多地表現在語音方面:四聲不準,f、c、r、zh、ch、sh發音錯誤。漢語語音學習中讀音困難,主要體現在聲母f與P不分,c與s不分,zh與j不分,ch與q不分,sh與x不分,韻母中ou與u不分,以及前鼻音與后鼻音不分等。
3.從小學二年級到四年級學生量詞、介詞、同義(近義)詞、語法使用、字詞區分、字、詞、及課文理解等方面的困難較為突出。隨著教材難度的加深,小學二年級到四年級學習困難除了聲母、韻母區分困難外,還出現以下幾個方面的困難。第一,漢語量詞、介詞使用困難。學生往往用錯量詞或介詞。如:一位賊、一雙帽子、一片電影、一根領帶;我們對雷鋒同志學習等等。第二,同義(近義)詞使用困難。到了高年級,隨著詞匯量的增加,出現的同義(近義)詞也隨之增加,這時學生會出現同義(近義)詞使用混亂現象。
二、小學維漢雙語班學生漢語文學習困難的原因分析
1.學前教育缺失,學生學好漢語文的自信心不足。由于少數民族學生在入學前,接觸和使用的都是民族語,因此,入學后直接學習漢語文產生了嚴重的學習障礙。我們在調查中了解到,小學絕大部分雙語班學生沒有接受過正規的學前雙語教育,這直接影響到學生第二語言能力的培養,加上入學后缺乏幫扶,學生不能自然跨越“拼音關”、“識字關”、“說話關”、“閱讀關”、“編寫關”,逐漸導致漢語文學習困難學生的產生并直接影響了學生學習積極性。
2.使用的《語文》教材難度較大,學生學習比較吃力。供少數民族學生使用的教材是全國通用的人教版的《語文》教材,這些教材不僅與少數民族學生對漢語的掌握程度不適應,而且在文化背景上也與少數民族地區有較大的差異,對少數民族學生的學習造成較大困擾。
3.雙語教師專業素養與教學能力較低。
(1)教師具有高學歷、低能力的現象。小學漢語文的學歷較高,80%以上的教師已具備大專以上的學歷,但是畢業于漢語言文學專業的“民漢兼通”的教師較少,教師的漢語語文專業知識極為匱乏,基本不具備應有的專業教學能力和雙語教學能力。
(2)教師語文文化素養較低。雖然有的教師漢語發音標準,能熟練運用漢語進行交流,能流利的朗讀課文等,但由于大部分教師自己接受的是母語文化教育,所以對《語文》教材中蘊含的相關文化知識和內容不了解。
(3)教師駕馭現行人教版《語文》教材的能力欠缺。
(4)教師不能根據學生實情進行教學。部分學生的漢語聽說能力較低,教師卻不能根據學情采取有效的教學手段和方法實施教學,如:對學生進行漢語的簡單聽說訓練等。
(5)部分教師主動學習的意識不強。少數民族教師約占70%以上,絕大多數教師自己既沒有漢語文學習的經歷,也不熟悉《語文》教材的編排體系,但主動深入學習和鉆研教材的教師為數卻不多;大部分教師在備課中多為抄寫教案,對教案也不進行符合學情的再加工等。雙語教師的專業素養和教學能力是造成這些學生漢語學習困難的根本原因。
4.維漢民族語言差異。維吾爾語和漢語的相異性比較大,雖然有某些相同之處,即都有字母組合的拼音,但是二者的性質迥然,維吾爾語屬表音文字,而漢語屬表意文字,維吾爾語的語序是主語在前,賓語在動詞前,定語在中心詞前,而漢語的語序是主語在前,定語在中心詞前,狀語位置較靈活,補語在謂語動詞后面,賓語直接在謂語動詞后面。
三、解決小學雙語班學生漢語文學習困難問題的建議
1.教育部門重視落實國家的學前教育政策,堅固的打好學生的漢語基礎。為了提高學前教育的質量,《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中提出了“積極發展學前教育,到2020年,普及學前一年教育,基本普及學前兩年教育,有條件的地區普及學前三年教育。重視0至3歲嬰幼兒教育。”
2.優化漢語文教材教法,積極開發地方和校本課程。
(1)相關部門應該重視改善部分小學的“一支粉筆+一個黑板+一張嘴”的教學現狀,盡可能利用一切資源,開展視聽教材教學。為了培養學生的語言交際能力,相關部門應該配備《漢語口語》教材的相應的圖片、錄音和錄像材料。
(2)漢語文教師一定要在引導學生學習漢語言文字知識的同時,加強其中蘊含的漢文化背景知識。
(3)在教學中教師應該盡可能地利用教材、實物、聲像進行直觀情景教學。
3.要重視提高雙語教師的雙語教學能力和工作積極性。
(1)各級各類學校可以根據學校的實際情況,引進一些高水平的具備良好雙語教學能力的專業性人才來充實小學漢語文教師隊伍。
(2)各級政府要重視漢語文教師的培養和培訓工作。一方面學校可采用民、漢語文教師相互聽課、集體備課、漢語演講、課堂教學競賽、觀摩、漢語強化、微格教學、現代教育技術培訓等多種校本培訓的辦法,提高教師的漢語文授課的能力。另一方面通過組織漢語文教師參加區內外的學習、培訓、交流等途徑,進一步提高漢語文教師的教學水平,為開好漢語文課程打好基礎。
(3)各級政府在重視加強對現有的“雙語”教師培訓工作的同時,更要重視從源頭上培養合格的“雙語”教師。要從現在起就制定本區高、中等師范院校各學科“雙語”教師的招生計劃,逐年增加招生計劃,為中小學培養合格的雙語教師。
4.優化語言要素教與學。
(1)針對小學維吾爾族漢語文困難的特點,應該對雙語班學生進行語音訓練,糾音、正調。為了防止和校正漢語文教師和學生發音不準的現象,雙語學校可以采用漢語文教材配錄音磁帶的補救方法來提高師生的正確發音能力。
(2)在詞匯教學中始終貫穿漢字結構分析,認真講解詞義,使學生把詞語的音和義有效結合起來。文字是漢語的結構單位,而且漢語言文字是一種形義結合嚴密的文字。所以詞匯教學必須以分析漢字為基礎,尤其在教合體字時要進行部件分析,即偏旁部首的組合規律。
(3)語法教學中應該加強漢語文的語法對比分析。維吾爾語在語法方面的一個突出的特征就是主語在前,賓語在動詞前,定語在中心詞前,這與現代漢語的語法邏輯不一致。所以有意識地加強漢語語法教學中的結構分析,運用母語輔助對比教學,可以幫助學生進一步理解漢語的語法特征。
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