《語文課程標準解讀》中指出，漢語言文字的特點，對語文教學具有重要影響。
　　課標中說，漢字是平面型方塊字，筆畫平行或縱橫交錯，多向展開；筆畫種類繁多，組合式樣豐富；漢字的構造復雜，數量繁多，學習漢字需要花費較長的時間。漢字記錄的語音單位是音節。漢字有形有音，還有一定的意義，是音、形、義的綜合體。漢字的音、形、義之間本來都存在一定的理據，漢字中蘊涵著豐富的文化信息。
　　根據課標要求，語文教學要注重學生對生字、詞語的認知、含義、用法的整體掌握，要研究漢字的學習方法及規律，研究識字、寫字與閱讀、編寫教學以及發展學生思維各個環節之間的聯系，以提高教學效率。
　　在漢字教學上注重對漢字的分析，對于學生掌握漢字的音、形、義及書寫都能起到很好的作用。我國古代勞動人民的智慧是無窮無盡的，他們不僅創造了漢字，還把當時人們的生產、生活、文化、風俗等很多信息融和在漢字之中，為我們留下了一筆寶貴的財富。所以，深入地分析每一個漢字，都是在像和古人對話，我們可以從中獲得很多知識。這不僅能提高學生的學習興趣，幫助學生理解字義，加深記憶，并從美學的角度欣賞、書寫漢字，還可以得到除所學漢字本身之外的更多附加值。
　　從造字學角度來看，漢字可分為象形字、會意字、形聲字和指示字等，在教學時，可以此為依據，引導學生分析每個生字的特點來幫助識別字的音、形、義。
　　
　　一、象形字教學
　　
　　如教學象形字“田”，首先讓學生看圖片或課件，一塊塊方方正正的田地展現在學生眼前。問：“你看到的是什么？”
　　生：“田地。”“它是什么樣子的，請用手畫一畫。”學生用手依圖形畫出。這樣，學生從感官上很輕松，很自然，很直接地記住了“田”字。
　　再如教學“鳥”字，在黑板上畫一只簡筆畫的小鳥站在樹枝上，把簡筆畫與生字“鳥”比較，指導學生記憶，學生一下便記住了“丿”是小鳥頭上漂亮的翎毛，“ ”是小鳥彎曲美麗的脖子和曲線優美的身體，“勺” 是小鳥明亮的眼睛，“一”是小鳥腳下的一根樹枝，他們不僅牢牢記住了生字的字形，還知道了鳥是生活在樹上的。
　　
　　二、會意字教學
　　
　　會意字的教學更有意思。“當一陣風刮過，地上會飛起很多細小的土粒，我們也可以在教室的某個角落看到這樣的小土粒，這就是‘塵土’”。所以“小土”就是“塵”，像小土粒一樣的東西也叫塵，如“灰塵、煙塵”。
　　在教學“尖”字時，我拿小刀把一枝鉛筆削尖，讓學生觀察，并指著鉛筆尖問：“這是什么？”“鉛筆尖兒。”“如果我把一根棍子也削成這樣，這個頭叫什么？”“棍子尖。”“對，像這樣上邊小，下邊大的東西，就形成了一個尖。如山尖、塔尖、筆尖、指尖。”教學“品”字結構的字時，我多運用舉例法，舉一反三，使學生認識并理解了很多“品”字結構的字，如：三人為眾，人多了就稱為眾，眾人、眾多、群眾；三口為品，多人、多次地嘗為品，品嘗、品味；三木為森，二木是表示樹木多，稱為“林”，而三木指更多的樹木，稱為“森”，所以，森林比樹林要大得多。我還告訴學生，這樣的字都稱為“品”字結構，這種品字結構的字，你還在哪見過？學生說出“三金”，三個“水”，三個“日”，三個“石”，三個“土”，三個“火”。我一一寫在黑板上，并標上拼音，讓學生認識這些字，并引導他們根據學習“眾、品、森”的經驗說說這些字的理解，孩子們說得很好，這樣的教學方法，不僅擴大了學生的識字量，也發展了學生思維。
　　三、形聲字教學
　　
　　形聲字是漢字中最多、最常見的一種字。有一首歌謠對形聲字概括的非常到位：“形聲字，好識記，聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義。”在教學時，我利用形聲字的這一特點，引導學生分析字形，理解、辨別字義。
　　如教學“糧”時，學生分析字形，左邊是形旁“米”，右邊是聲旁“良”，讀音“liáng”，師質疑：“‘米’是什么？”“吃的東西”，“一種食物”，“一種糧食”。師：對，米是一種糧食，可以吃的東西，“糧”和“食”組成的“糧食”是人物生存的必需品，指導學生擴詞。由此，列舉“娘、狼”等字。“娘”是“女”字旁，和女人有關，“娘”就是“媽媽”或像媽媽一樣的女人，如“大娘、姨娘、嬸娘”；“狼”是“犭”（反犬旁），與皮毛動物有關。