摘要：在信息技術、智能元素與經濟發展不斷整合的背景下，數控技術已然成為當下社會發展的重要支撐，因此其對工作人員的實操能力也提出了較高的要求。在數控技術實訓之中應強化學員的綜合素質和實際操作能力。本文主要針對數控技術實訓教學質量的提升方法進行相關淺析，以期彌補當前教學中存在的不足，從而培養更為全面的數控技術人才，僅供參考。
關鍵詞：數控技術;實訓教學;教學質量;提升方法
0 引言
數控技術相比較其他學科而言具有顯著實踐性。為此在教學中，應以實訓教學作為教學重點，并結合教學內容，對數控機床的結構、零部件參數等進行科學分類和教學指導，系統講解加工程序的同時強化學員的實踐操作能力，該教學環節的研究值得教育人員高度重視。
1 當前數控技術實訓教學中存在的潛在問題
1.1 學生基礎知識較為薄弱
在數控技術領域學習的學生多出身于理科背景，其對于理論推導、計算流程更為熟悉，相比較之下，基本理論知識的學習略顯黯然，這使得他們難以具備扎實的理論基礎知識[1]。為此，在教師對理論細節進行講解中，學生很難集中注意力，致使數控技術理論知識的學習過于被動，嚴重違背該學科實訓學習目標。這源于基礎知識對于實訓教學的理論支撐價值，其需要學生具有較強的、穩固的基礎理論。鑒于此，需要關注學生基礎知識的教學方式以強化其學習興趣[2]。
1.2 學校設施配套不完善
由于數控專業學科的實訓價值性教學需要，學校應為學生提供健全的實踐學習的環境，通過相關配套設施的建設來強化教學重點。正因此，學生的實踐操作對學校實訓室的配套設施具有較強依賴性，學校需要利用現有資源和工具打造實訓情境，關于該方面的設施有很多，例如：PLC系統、數控機床、數控電火花線、機床切割以及數控電火花成型機床等諸多設備都是常用設施，學校本應該具備這些硬件設施。然而，在多種因素和資源的限制下，不少學校的教學資源存在局限性。一方面，實訓室基礎設施建設不完善，導致學生對于教材掌握程度較低，實踐操作單調。[3]。另一方面，校企合作不充分，很難給學生提供充分的實操培訓機會，使學生對于具體操作方法及學習資源的需求都得不到充分指導和滿足。
1.3 實訓內容與實際工作偏差較大
近年來，數控技術發展趨勢迅猛，這種發展節奏使得實訓教學存在一定滯后性。很多教師偏向于對傳統理論知識的教學，而忽略了當下的前沿知識和先進技術，不能充分滿足企業生產實踐需求。當學生畢業上崗后，很多企業需要對人才進行重新培訓，浪費大量時間和成本，而且學生在培訓時的適應力顯著較低[4]。
1.4 校企合作方式和力度比較局限
數控技術具有較強實效性，這也對人才的培養模式提出了更高的要求，學校單方面是很難全面提升學生的實踐能力的，其應該與企業進行結合，保證人才培養模式的豐富性、全面性和精準性。然而，很多學校在展開教學活動的過程當中，并沒有注重對企業對接的時間、體系和切入點，僅僅是在學生畢業時將其盡量推薦給企業，盡可能為學生提供一個工作平臺。然而在畢業前期，很少有學校圍繞學生的整體培養體系對其進行系統性的培訓安排，致使學生在步入工作崗位過程當中，其應用能力和適應性都較差，這需要我們對此給予足夠關注[5]。
2 數控技術實訓教學質量的提升方法探析
2.1 革新教學結構，凸顯實訓教學主題
要想保證數控技術實訓的教學質量，應該從教學模式和教學方法著手，圍繞數控實訓進行主題課程的講解，強化實訓的主題感。例如：教師可以圍繞實訓模塊“典型零件加工”這一門課程進行主題教學。首先，教師應該做好實訓準備。需要學生對數控車削加工工藝進行復習和預熱，并了解數控車床編成G71、G92相關的知識，同時應該準備好刀具、夾具、量具以及毛坯;其次，明確實訓的目的和要求。該實訓要求為：第一，掌握零部件的加工工藝制定;第二，熟知工藝裝備的安裝與測試;第三，編寫和效驗零部件的加工程序;第四，檢測零部件的精度;第五，對車床進行日常維護，并做好日常的檢修和故障排除工作。再次，為了強化學生的思維邏輯，教師也應該明確本堂課的教學難點和重點，即：零部件的制定、設備的安裝和調試、程序的編寫和校驗以及數控車床的加工步驟等等。最后，教師結合加工工藝的制定，采用講解、示范以及指導等多種環節結合的方式來進行實訓。這樣有助于幫助學生形成系統性的學習思維，充分了解實訓的重要關鍵點[6]。
與此同時，學校也可以定期舉辦一些數控技術的發展前景的座談會，例如：當前，人工費顯著升高，而數控技術能夠節省人工費。再例如：對于一個發展中國家來說，數控技術非常重要，因為生活中絕大多數的物品都需要模具配合加以完成，而模具的制造離不開數控技術的支持等等。這樣能夠讓教師認識到該門課程的重要性，也意識到自身責任重大，加強對教育目標的深刻研究，采取更為合適的教學手段強化數控技術的實訓價值。
2.2 創新教學方法，進行有針對性的教學
學生興趣和發展目標各異，教師若想提升教學質量，就要結合學生實際需求采取有針對性的教學。例如：教師可以針對當前數控領域中的數控操作技工(藍領層)、數控編程員、數控機床維護(灰領層)以及數控通才(金領層)等三個職業層次所對應的工作內容進行歸類，全面深究各工作內容所涉及到的實訓知識，如作為數控操作技工，其需要對機械加工、數控加工工藝知識有精通的掌握，了解自動編程和數控機床的維修和維護，并結合各工作內容的技術拓展進行介紹，凸顯該專業與社會間聯系的廣泛性，引導學生對于課程的體認，進而從全方面從業的角度看進行更有目標性的學習，當然也有助于教師了解學生需要，對其給予及時的教學輔助[7]。
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