面對學生的“插嘴”，我們不僅要學會耐心傾聽、冷靜分析、合理引導，更要尊重學生，正確處理。既要他們產生積極主動學習的欲望，又要培養他們良好的學習習慣。相信我們只要做個有心人，用有效教學理論武裝自己，“插話”這一課堂上“不和諧音符”一定能成為有效教學的一抹奪目的亮色。

　　伴隨著教育改革的不斷深入，新課程理念已逐步深入到我們每位教師的教育教學中去了。新課程特別強調要關注教師的成長，使課堂成為教師展示教學才華的平臺。“學生插嘴”現象將直接考驗教師的教學調控水平和應變能力，是對老師課堂駕馭能力的一個挑戰，如果應對得當，它將成為教師提升課堂教學效益的有效資源。

　　針對課堂上學生的插嘴現象，教師需做出理性的思考，如果采用強制性“高壓政策”固然能暫時緩解、穩定課堂秩序，但這樣做容易挫傷學生主動思考的積極性;如果盲目地遷就或無原則地鼓勵、引導又容易助長學生任意插嘴的壞習慣，擾亂課堂秩序……該如何正確處理課堂上學生的插嘴行為呢?

　　一、傾聽——應對插嘴的基礎

　　不少學生的插嘴其實源于對課堂聽講的思考而迸發的靈感，所以當課堂有學生插嘴時，首先得做好不怕影響教學進度的心理準備，耐心地聽，弄清是故意的搗亂還是善意的補充、提醒。然后，再根據其插嘴結果的價值大小，可利用和開發的程度迅速作出決策：是淡然處之，還是加以分析引導、思考探討。心理學家羅杰斯提出：“當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現和發展他的發散思維和求異思維，他可以在進行發散思維時無須處于防御狀態，從而保持心理的自由。”傳統的幾句簡單的批評駁斥方法很可能就會擾亂“插嘴”學生原本清晰的思維，導致流暢的思維突然受阻，甚至對數學課堂沉默以待，失去學習的激情;如果是故意的搗亂就必須及時進行批評教育。

　　二、引導——滿足學生插嘴的愿望

　　1、讓展示滿足學生的表現欲望。

　　插嘴的學生大多反應靈敏，但思考問題的深度不夠，答案剛想到點眉目時，就迫不及待地舉手，根本無心思把答案考慮完整、考慮周全，以至于他們插嘴時想法和思路根本沒有完整地表達出來。對這樣表現欲較強的孩子，教師就要想辦法讓他們把話說完，這既體現了新課程改革下教師對學生個性的尊重，也反映了教師對學生學習過程的關注。比如，給插嘴學生一個機會，讓他把想說的話充分展示于眾，再動用集體的評價對他的發言進行點評，肯定正確之處，糾正錯誤之點。這樣既讓學生滿足了“插話”欲望，又讓學生認識到自己思考問題急噪，片面之處。還讓全體學生在討論中進一步掌握了知識，受到了教育，可謂一舉三得。

　　2、讓申辯演繹預設之外的精彩。

　　隨著現代科技的高速發展，不時呈現出當代學生廣博的知識面，開闊的思維、鮮明的個性觀點。當學生不惜用“插嘴”方式將自己與眾不同的觀點，看法表達出來時，我們要及時捕捉有價值的課堂隨時生成的教學信息資源，堅持實事求是的評價，迅速地做出應變。或讓孩子把與眾不同的道理闡述清楚。大家共同分析原因，或組織正反雙方展開辯論，給他一個申辯的機會……從而讓“插嘴”學生的觀點起到“反而深化”的作用，達到“正面拓展延伸”的效果。如教學《時分秒》后，我隨手出了一道題：“小明和小強參加學校秋季田徑運動會短跑競賽，小明用了9秒，小強用了10秒，他倆誰跑的快?”幾乎沒費什么力氣，全班同學對答案都達成了共識，可一位平時數學成績一般的男生卻突然站起來說：“老師這道題出錯了!”全班同學向他投去鄙夷的目光。可這位同學卻振振有詞地說：男子100米賽跑的世界記錄是9秒76，是由美國短跑將加特林創造的，難道小強跑得比世界冠還快?面對他的回答，全班同學恍然大悟，我不禁當場為他鼓起了掌。我們每天說教學就是為了服務生活，自己出題時怎么就沒對它的真實性推敲一下呢?如果不是這位同學“插嘴“也許就成為數學上一個永遠的失誤。

　　三、警示——彌補學生插嘴的過失

　　對于惡意的插嘴的同學制定一個制度，自覺接受自我教育：上課插話者不分理由，先登記再把插嘴的原因陳述清楚，最后把插嘴的內容，自己未來得及說完的想法及學習內容相結合寫一篇數學日記，在全班交流，這樣不僅能起到促進大家鞏固舊知的作用，還對全體同學都是一個警示，記得在做選擇題“周長相同的正方形和長方形誰的面積大?時，就有個同學在下面搶著說：“正方形面積大。”這樣影響了其他學生的思考，這時我來個因勢利導，我建議他把周長相同的正方形長方形的面積作比較，并把過程和結果寫出來，最后他有理有據地總結出了“周長相同的長方形和正方形中，正方形的面積最大。”他的辛勤勞動蠃得了全體同學的肯定。我采用警示措施，有效地培養了學生的自控意識。