一、引言

　　隨著新媒體及 5G、人工智能等新技術在教育領域的深度應用，學前教育的育人環境與教學模式正發生深刻變革。高職學前教育專業師范生作為未來幼兒教師的主力群體，其教育能力直接關系到學前教育質量。《學前教育專業師范生教師職業能力標準 (試行)》雖對師范生的能力有明確要求，但在新媒體背景下，傳統培養模式在師德數字化培育、保教技術融合、綜合育人協同等方面的不足逐漸顯現。明確新媒體與教育能力培養的內在聯系，探索相適配的提升路徑，成為高職院校學前教育專業亟待破解的問題，對推動學前教育數字化轉型具有重要的現實意義。

　　二、新媒體背景下高職學前教育專業師范生教育能力的內涵

　　(一)師德踐行能力

　　新媒體背景下，高職學前教育專業師范生的師德踐行能力核心是將傳統師德規范與新媒體環境下的倫理要求相融合，形成適應信息化教育場景的道德認知與行為準則。具體包括：

　　樹立對新媒體時代教育價值觀的正確認知，明確虛擬空間教師言行的公共性和示范性，在社交媒體平臺傳播教育理念時遵循社會主義核心價值觀。

　　掌握新媒體環境下的師德風險防控能力，辨別網絡信息中的不良內容，引導幼兒提升數字素養、樹立正確價值觀。

　　借助新媒體新技術加強情感聯結，通過短視頻、直播記錄幼兒成長，利用在線互動平臺與家長溝通，強化以幼兒為本的教育理念。

　　(二)保育和教育實踐能力

　　新媒體背景下，保育和教育實踐能力需從多方面提升：

　　專業知識與技能：掌握幼兒生理與心理發展的數字化監測手段，熟悉數字化教育資源(如動畫課件、互動游戲)的開發與運用。

　　環境創設：對物理空間與虛擬空間進行雙重建構，借助智能設備創設互動式學習場景，通過線上平臺營造平等的師幼互動氛圍。

　　一日生活組織：利用日程管理軟件優化時間規劃，通過直播、短視頻記錄幼兒活動;設計融入 AR、VR 技術的沉浸式游戲，運用在線投票、實時彈幕等工具提升教育活動參與度，通過學習分析技術量化評估活動效果。

　　(三)綜合育人能力

　　綜合育人能力需從多維度展開：

　　育德意識：把握新媒體平臺的意識形態傳播規律，借助微視頻、圖文資訊滲透社會主義核心價值觀與中華優秀傳統文化，利用大數據分析幼兒在線行為以識別價值觀偏差。

　　育人實踐：借助新媒體捕捉教育契機，通過監控視頻分析幼兒交往行為，運用 AI 技術生成個性化育人方案;利用智能考勤系統、行為分析軟件提升班級管理效率，通過在線問卷收集反饋以優化班級規則。

　　心理健康教育與家園協同：運用心理測評 App 篩查幼兒情緒問題，通過線上心理咨詢平臺提供指導;借助家長社群、教育云平臺實時共享數據，開展線上育兒講座與親子活動，構建 “幼兒園 - 家庭 - 社區” 數字化育人共同體。

　　(四)自主發展能力

　　新媒體新技術重塑了師范生的專業發展路徑，要求其具備：

　　專業成長能力：掌握新媒體環境下的知識管理方法，通過文獻數據庫、學術平臺追蹤前沿動態，借助慕課、在線工作坊拓寬視野;運用思維導圖、知識圖譜構建個性化知識體系，結合教育博客、短視頻創作開展實踐反思。

　　研究能力：使用數據采集工具開展教育實證研究，運用統計軟件分析新媒體對幼兒發展的影響機制，通過自媒體平臺發布研究成果。

　　交流合作能力：參與數字化學習共同體，加入跨校際線上教研社群，利用視頻會議、協同編輯文檔開展案例研討，借助虛擬現實技術參與 “元宇宙” 教研活動;培養批判性思維，評估網絡教育資源的科學性與適用性。

　　三、新媒體對高職學前教育專業師范生教育能力提升的作用

　　(一)師德培育的數字化賦能與情感共振強化

　　新媒體借助多元載體與交互模式，重構師德教育的時空維度和情感聯結機制：

　　數字化平臺打破傳統課堂局限，使師德教育從單向灌輸轉變為雙向互動，虛擬現實技術搭建沉浸式德育場景，增強師范生的道德判斷能力。

　　新媒體的傳播特性增強師德示范效應，師范生通過運營教育類自媒體、參與線上志愿活動增強職業認同感，形成 “傳播 - 踐行 - 反思” 的正向循環。

　　(二)保教實踐的智能化升級與場景拓展

　　新媒體新技術為保教實踐注入智能元素：

　　智能設備與教育軟件提高保教工作的精準度，師范生能實時監測幼兒發展差異，制定個性化教育方案。

　　虛擬仿真技術拓展實踐場景邊界

　　，使師范生在虛擬幼兒園環境中反復演練數字化保教流程，降低真實實踐的試錯成本。

　　新媒體突破物理空間限制，支持遠程教學與跨區域協作，通過直播與云平臺共享教育資源，培養師范生在復雜技術環境中的課堂組織與資源整合能力。

　　(三)綜合育人與自主發展的立體化支撐

　　新媒體搭建起多維育人網絡與可持續發展生態：

　　綜合育人：數字化溝通平臺提升家園社協同效率，師范生可通過數據分析家長需求，借助短視頻傳遞教育理念;AI 技術與大數據提升班級管理和心理健康教育的科學性，支持精準識別幼兒發展問題并實施干預。

　　自主發展：新媒體提供海量學習資源與社群支持，慕課、學術平臺助力獲取前沿理論，跨校際線上共同體促進實踐經驗交流;短視頻創作、教育博客等成為反思載體，推動碎片化學習向系統化專業成長轉化，技術迭代倒逼師范生提升數字素養。

　　四、新媒體背景下高職學前教育專業師范生教育能力培養困境

　　(一)師德教育的數字化滲透不足與情感聯結弱化

　　師德教育內容未充分貼合新媒體傳播規律，仍以傳統理論講授為主，缺少針對網絡輿情應對、虛擬空間倫理等數字化師德場景的專項訓練。

　　教育形式依賴課堂灌輸，未能有效借助短視頻、虛擬現實等構建沉浸式德育場景，難以激發情感共鳴;線上師德培訓互動性不足，無法模擬真實教育情境中師德抉擇的復雜性。

　　數字化師德評價機制缺失，難以通過大數據追蹤師范生在社交媒體、虛擬實訓中的道德行為軌跡，導致師德培養與新媒體實踐脫節。

　　(二)保教實踐能力培養的技術融合壁壘與虛實銜接失衡

　　課程體系未有效嵌入新媒體工具應用模塊，傳統技能訓練與數字化技能比例失衡，師范生掌握的技術工具與幼兒園實際需求脫節，對 AR/VR 教育資源開發、智能設備操作等前沿技術教學不足。

　　虛擬仿真實訓平臺建設滯后，多數院校僅停留在基礎多媒體教室層面，缺少能模擬數字化保教流程的實訓環境，導致理論教學與新媒體實踐銜接不足。

　　教師自身新媒體素養有限，指導學生時難以將技術深度融入教育活動設計，僅將新媒體當作展示工具，限制了師范生技術融合能力的提升。

　　(三)綜合育人能力培養的數字化協同機制缺失

　　家園協同：缺乏系統化的新媒體溝通策略指導，師范生僅掌握基礎社交軟件使用，未接受針對不同家長群體的數字化溝通培訓，線上溝通停留在信息傳遞層面。

　　班級管理與心理健康教育：數字化工具應用不足，多數院校未將智能行為分析、數據化成長檔案等納入教學內容，師范生缺乏利用大數據識別幼兒發展需求的能力;對新媒體環境下幼兒數字成癮、網絡社交焦慮等新型心理問題的識別與干預能力培養缺失，課程未涉及心理測評 App 使用、線上心理輔導技巧等內容。

　　(四)自主發展能力培養的數字素養斷層與社群支持缺位

　　數字素養：師范生普遍欠缺對教育類新媒體資源的批判性整合能力，利用網絡獲取信息時多停留在碎片化瀏覽，未掌握文獻數據庫檢索、學術平臺應用等專業技能。

　　研究能力：缺乏對數字化研究工具的系統教學，師范生在開展新媒體相關教育研究時，面臨數據采集方法單一、分析工具匱乏等問題。

　　學習共同體：高職院校未搭建基于新媒體的常態化協作平臺，線上教研活動以通知發布為主，缺少實時互動與資源共享機制，師范生難以通過跨校際社群進行教學案例研討或技術經驗交流;教師對新媒體環境下的自主學習指導不足，導致師范生缺乏將碎片化學系轉化為系統性專業成長的有效路徑。

　　五、新媒體背景下高職學前教育專業師范生教育能力提升路徑

　　(一)構建 “新媒體 + 師德” 沉浸式培育體系

　　將新媒體新技術深度融入師德教育各環節，開發數字化師德教育資源庫，整合短視頻、虛擬展館、互動游戲等形式，設置 “網絡輿情應對”“虛擬教室師德抉擇” 等模塊，借助 VR 技術模擬新媒體環境中的師德沖突場景。

　　建立線上師德成長檔案，運用大數據追蹤師范生在社交媒體、虛擬實訓中的言論與行為，通過關鍵詞分析、情感計算等技術生成師德發展報告，實現過程性評價與個性化引導。

　　搭建 “云端師德論壇”，邀請教育專家、優秀教師通過直播分享新媒體時代的師德實踐案例，組織師范生圍繞議題開展線上辯論。

　　(二)重構技術賦能的課程與教學體系

　　以新媒體新技術應用為導向優化課程結構，增設 Python 編程基礎、AR/VR 場景設計、學習分析技術等內容教學，推行 “項目式 + 混合式” 教學模式。

　　搭建虛實結合實訓平臺，引入虛擬仿真幼兒園系統，模擬智慧教室環境、在線家園溝通流程、幼兒行為數據監測等場景，配置智能錄播系統進行教學行為分析，生成個性化改進方案。

　　(三)創建多維協同的數字化育人實踐平臺

　　依托新媒體新技術構建幼兒園、家庭、社區協同育人網絡，開發專屬家校互動 App，集成實時動態分享、在線育兒指導、發展數據同步等功能，指導師范生通過短視頻、圖文資訊向家長傳遞科學育兒理念，結合后臺數據分析家長需求開展精準化溝通。

　　與社區合作建立線上教育資源共享平臺，整合博物館、科技館等社會機構的數字資源，設計 “云端親子課堂”“虛擬文化之旅” 等活動。

　　建立 “新媒體 + 心理健康” 干預機制，引入 AI 心理測評工具，指導師范生利用動畫微課、線上繪本閱讀等方式開展預防性心理健康教育。

　　(四)培育 “自主 + 社群” 的數字化學習生態

　　開設 “新媒體學習策略” 工作坊，系統訓練文獻數據庫檢索、信息批判性分析、知識圖譜構建等技能，引導學生利用 Notion、Obsidian 等工具搭建個人知識管理系統。

　　搭建 “跨校際學習共同體” 平臺，利用騰訊會議、飛書文檔等工具開展實時教研協作，組織 “新媒體教育創新案例” 征集與分享活動。

　　實施 “新媒體導師制”，為每個師范生配備校內技術導師與幼兒園實踐導師，形成 “理論 — 實踐 — 迭代” 的閉環式發展路徑。

　　(五)建立崗證賽融合的數字化評價機制

　　對接幼兒園崗位需求與新媒體新技術標準，將 “1+X” 幼兒照護職業技能等級證書中的數字化模塊納入考核內容，重點考查智能設備操作、數據記錄分析等能力。

　　舉辦 “新媒體保教能力” 專項競賽，設置 “數字故事創作”“虛擬教室組織”“家園云溝通” 等賽項。

　　開發數字化評價工具，通過學習管理系統(LMS)自動采集課堂表現、實訓作業、線上研討等數據，結合教師評價、同伴互評、自我反思生成多維度能力畫像，建立畢業生跟蹤反饋機制。

　　(六)提升教師隊伍的新媒體素養

　　實施 “雙師型” 教師數字化能力提升計劃，借助專題培訓、企業實踐、技術工作坊等形式，增強教師的新媒體工具應用與課程開發能力，要求專業教師每年完成一定課時的新媒體新技術進修。

　　組建 “新媒體教學創新團隊”，鼓勵教師與信息技術企業合作開發校本資源，建立教師新媒體教學考核機制，將數字資源開發量、線上課程建設質量、學生技術競賽指導成果等納入職稱評審與績效評價體系。

　　六、結語

　　新媒體為高職學前教育專業師范生教育能力培養帶來新的機遇與挑戰。通過構建數字化師德培育體系、重構技術賦能課程、創建協同育人平臺等措施，能夠有效提升師范生的教育能力。未來需進一步深化技術與教育的融合創新，完善數字化培養機制，推動學前教育高質量發展，為培養適應智能時代的幼兒教師提供有力支持。

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