法學(xué)優(yōu)秀范文一：

　　一、我國法學(xué)教育的背景與現(xiàn)狀

　　(一)法學(xué)教育的歷史沿革

　　隨著“建設(shè)社會主義法治國家”理念的提出，法學(xué)和法學(xué)教育迎來了發(fā)展的大好時機，法學(xué)教育作為一項基礎(chǔ)性的工程，在依法治國、市場經(jīng)濟和構(gòu)建和諧社會的推動下得到了蓬勃的發(fā)展。改革開放以來，中國法學(xué)教育大體可以劃分為恢復(fù)重建、探索前進和在新的機遇和挑戰(zhàn)下進一步深化改革三個階段。法學(xué)教育質(zhì)量與數(shù)量都取得了長足的發(fā)展，為社會主義民主法治建設(shè)輸送了大量人才。為我國法治建設(shè)做出了重大貢獻。但由于存在目標(biāo)定位過于寬泛，缺乏應(yīng)有的針對性和專業(yè)性。結(jié)果是法學(xué)教育的數(shù)量上去了，質(zhì)量卻沒能跟上。30年來，我國法學(xué)院系數(shù)量增了100多倍，截止2009年年初，全國共設(shè)立法學(xué)院系634所：在校本科生30萬人左右，專科生22萬多人，30年增長了200多倍;在校法學(xué)碩士達6萬多人，30年增長了260倍。上述院校尚不包括開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育、自學(xué)考試、成人教育、專轉(zhuǎn)本以及研究生進修班的教學(xué)機構(gòu)。過多、過濫、過熱、過快的法學(xué)教育實際上已經(jīng)嚴(yán)重影響到法學(xué)教育的質(zhì)量以及相關(guān)的立法、執(zhí)法、司法的質(zhì)量，并助長了腐敗現(xiàn)象的滋生。提高法學(xué)教育的質(zhì)量，使其適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求是法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)反思的重要問題。

　　(二)法學(xué)教育面臨的困境

　　表面上的繁榮景象并沒有掩蓋住衍生的問題。與法學(xué)教育規(guī)模擴張相對的是教學(xué)質(zhì)量下降、畢業(yè)生就業(yè)率逐年降低和難以適應(yīng)市場需要等問題卻愈演愈烈。由于我國的法學(xué)教育沒有明確的定位與目標(biāo)指引，加上辦學(xué)成本較低，盲目設(shè)置法學(xué)專業(yè)的現(xiàn)象凸顯，造成了法學(xué)教育的鋪張和資源浪費。近十年內(nèi)各類財經(jīng)、理工、民族、師范、農(nóng)林等院校也紛紛設(shè)立法律專業(yè)，此外，還有法律函授、夜大學(xué)、全脫產(chǎn)的成人學(xué)歷教育，以及政法干部管理學(xué)院、政法干校、廣播電大、業(yè)大、職大、自學(xué)考試等。我國法學(xué)教育一時間呈現(xiàn)出了遍地開花的局面。如此龐大的教育規(guī)模很大程度上分散了有限的教育資源，導(dǎo)致教育質(zhì)量無法得以保障。在法學(xué)教育質(zhì)量下降的同時，就業(yè)難問題也擺在了法學(xué)教育的面前。社會科學(xué)文獻出版社出版的2009年就業(yè)藍皮書《中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報告(2009)》顯示：2008屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率約為86%，比2007屆大學(xué)生畢業(yè)半年后就業(yè)率下降了2個百分點。但工學(xué)、管理學(xué)就業(yè)率分別為90%和89%，成為2008年就業(yè)率最高的兩個專業(yè)。最低的兩個專業(yè)是哲學(xué)和法學(xué)，就業(yè)率為76%和79%。另據(jù)麥可思公司撰寫的，針對2008屆大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查報告——《2008年中國大學(xué)生就業(yè)報告》指出，法學(xué)大類本科畢業(yè)生工作的專業(yè)對口率僅為47%，高職高專法律大類對口率下降到29%。法學(xué)專業(yè)失業(yè)人數(shù)在全國本科專業(yè)小類中排名第一。面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)問題，法學(xué)教育改革的呼聲日漸強烈。法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)壓力大給法學(xué)教育帶來了困境，但是另外一種現(xiàn)象的出現(xiàn)則造成了法學(xué)教育的困惑，這就是社會法律職業(yè)崗位的空置。隨著法治國建設(shè)的不斷發(fā)展與深入，社會對于法律專業(yè)人才的需求會逐漸增加。即使在當(dāng)前，我國53萬的法律從業(yè)者(14萬律師、21萬法官、18萬檢察官)相對于一個擁有13億人口的大國也顯得捉襟見肘，遠遠不能滿足社會對法律服務(wù)的需求。一方面是群眾法律意識增強，案件大量增加，法官、檢察官、律師以及公證員大量缺編，而另一方面則是大量法學(xué)畢業(yè)生找不到工作，就業(yè)形勢嚴(yán)峻。

　　二、法學(xué)教育的未來展望

　　(一)法學(xué)教育的二重性

　　法學(xué)教育認識上的分歧和悖論實際上反映出法學(xué)教育中內(nèi)在的、與生俱來的二重性，即法學(xué)教育的職業(yè)技能培訓(xùn)性和學(xué)術(shù)研究性。從法學(xué)在大學(xué)教育中的地位上看，它表現(xiàn)為職業(yè)教育和人文學(xué)科的理論教育的二重性：從其培養(yǎng)目的性上看，它表現(xiàn)為實踐型人才的訓(xùn)練和學(xué)者型人才的培養(yǎng)的二重性;從其教學(xué)內(nèi)容上看，它表現(xiàn)為法律職業(yè)的特定技巧、道德和思維與法學(xué)的知識體系和人文理論培養(yǎng)的二重性。這種與生俱來的二重性一直伴隨和困擾著法學(xué)教育的發(fā)展。除此之外，還有大眾教育與精英教育之爭。社會的快速發(fā)展和市場經(jīng)濟的推動。高等教育逐步走向了市場化道路，高等教育的市場化使高等教育的大眾化得以實現(xiàn);市場經(jīng)濟也是高等教育大眾化的應(yīng)有之意;脫離了市場經(jīng)濟，高等教育大眾化就很難完全實現(xiàn)。整個西方國家高等教育規(guī)模擴張的實踐證明，保障高等教育大眾化的制度建設(shè)基本都是基于市場經(jīng)濟制度，是市場經(jīng)濟制度的產(chǎn)物。然而一般而言，高等教育大眾化也意味著高等教育質(zhì)量的整體下滑。從國際高等教育大眾化的經(jīng)驗來看，與高等教育大眾化相生相伴的教育現(xiàn)象往往是文憑的貶值和大學(xué)的平庸化。

　　當(dāng)前，我國的法學(xué)教育在市場化趨勢的推動下亦逐步的大眾化。因此，受大眾化所帶來的數(shù)量的增加以及市場化引起的更多的關(guān)注物質(zhì)性和功利性觀念等負面因素的影響，法學(xué)教育不可避免的會出現(xiàn)質(zhì)量下降的問題。基此，有些學(xué)者開始提出如何在法學(xué)教育市場化的趨勢下實現(xiàn)法學(xué)精英教育。法律職業(yè)是社會精英擔(dān)任的職業(yè)，法律職業(yè)中的法官、檢察官、律師，他們?yōu)樯鐣峁┑牟皇且话愕姆?wù)，而是維護正義的社會制度的運行，是將法律所包含的公平和正義體現(xiàn)在每一個具體事件之中。隨著我國政治、經(jīng)濟的高速發(fā)展，其越來越不合時宜，導(dǎo)致了法學(xué)教育的層次混亂和培養(yǎng)目標(biāo)的模糊。市場的需要決定教育的方向，而大學(xué)法學(xué)教育并非是從事法律職業(yè)的必要條件，更非惟一途徑，其結(jié)果導(dǎo)致法律職業(yè)與法學(xué)教育之間缺乏制度聯(lián)系，這一狀況又必然造成法學(xué)教育與法律實踐的長期分離和辦學(xué)指導(dǎo)思想上的混亂。事實上，職業(yè)教育本身并不排斥素質(zhì)教育，法律能力和法律技術(shù)都是在法律原理支撐下才得以作為法學(xué)家的素養(yǎng)的。目前，從法學(xué)理論上講，法律人才分為法律理論人才和法律實踐人才，這種區(qū)分不科學(xué)，它人為地割裂了實踐和理論的關(guān)聯(lián)。實質(zhì)上就是不承認“法學(xué)家”式司法工作人員或者認同不經(jīng)過正規(guī)教育即可從事法律工作。

　　(二)法學(xué)教育目標(biāo)的明確定位

　　教育目標(biāo)的定位不是一成不變的，應(yīng)該隨著社會需求的變化而變化。我個人認為，法學(xué)教育目標(biāo)應(yīng)與中國社會發(fā)展的需要相適應(yīng)，與建設(shè)中國特色社會主義和社會主義市

　　場經(jīng)濟體制、民主法治要求相適應(yīng)。因此，法學(xué)教育的目標(biāo)，應(yīng)關(guān)注法學(xué)教育所處的社會歷史狀況及其發(fā)展變化，探索法學(xué)學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，考察我國法學(xué)教育的過去、現(xiàn)狀，從而推演出我國法學(xué)教育的科學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與模式。據(jù)此，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)職業(yè)教育和素質(zhì)教育、大眾教育和精英教育的結(jié)合，在整合教育資源的條件下形成分層教育模式。即大眾教育滿足社會一般的法律需求，精英教育則需滿足法律職業(yè)和法學(xué)發(fā)展的需要。

　　三、法學(xué)教育目標(biāo)實現(xiàn)的進路

　　(一)法學(xué)教育方式的完善

　　1.課堂教育方式的轉(zhuǎn)變。一是理論知識傳授與課堂討論相結(jié)合。大多數(shù)法學(xué)院在第一學(xué)期或第一學(xué)年開始的專業(yè)課程多半是理論性較強的課程，由于對法學(xué)知識的了解程度較低，面對初次接觸法學(xué)的學(xué)生，法理論知識和制度的講解是不可取代的，但適當(dāng)?shù)囊胗懻摻虒W(xué)的方式，可以使教學(xué)過程由單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榛訉W(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生對法學(xué)內(nèi)容的掌握和理解。可以將課程的每一章之重點擬定成一個題目，要求學(xué)生在課前利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，寫出書面報告，在課程講解之前由學(xué)生根據(jù)報告發(fā)表自己的觀點和認識，接受其他同學(xué)的質(zhì)疑或批評。教師可以根據(jù)學(xué)生報告中表現(xiàn)出的問題進行分析和講解，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，避免了大滿貫教學(xué)的弊端，同時也提高了教學(xué)效率。通過課堂討論與理論知識傳授的結(jié)合實現(xiàn)師生之間、生生之間的充分溝通，在互動過程中完成知識呈現(xiàn)、觀點碰撞、分析歸納。完整有效的教學(xué)應(yīng)由教師的教授活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有機結(jié)合而成。現(xiàn)代心理學(xué)認為。當(dāng)人們在負有一定責(zé)任的角色中學(xué)習(xí)時，他學(xué)習(xí)的動力會得到加強，也會表現(xiàn)得更加主動。改變以教師為主體單向傳播知識的教學(xué)方式，將學(xué)生參與納入教學(xué)活動，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并力爭創(chuàng)造一個能激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極討論氣氛，對法學(xué)的教學(xué)是較為適宜的。二是課堂教學(xué)中的案例引入。在法學(xué)的課堂教學(xué)中盡可能地采取案例教學(xué)法。案例教學(xué)不僅使抽象的理論與具體案例結(jié)合起來，使理論知識具有了生動性和形象性，有利于學(xué)生理解和把握，而且可以促使學(xué)生從法學(xué)的角度進行分析、推理，從而培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)思維。在引入案例教學(xué)的過程中。可以組織學(xué)生對相關(guān)法學(xué)問題進行討論和辯論，以提高學(xué)生的分析能力和辯論才能。案例教學(xué)法是應(yīng)用法學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段。

　　2.課堂外教育方法的轉(zhuǎn)變。一是法庭審判觀摩與模擬法庭中的法學(xué)引導(dǎo)。法庭審判觀摩與模擬法庭在現(xiàn)在的法學(xué)實踐教育中已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用，然而并沒有實現(xiàn)我們的期望效果。究其原因，就是大多數(shù)法學(xué)院以及指導(dǎo)教師僅重視外在形式的指導(dǎo)，并沒有真正訓(xùn)練學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響到了模擬教學(xué)法的教學(xué)效果。選擇性的觀摩一些法庭審判，可以使學(xué)生運用法學(xué)理論審視司法實踐。了解司法實踐中對于法原理的理解和運用，并與自己的理解和認識相對照，有利于提高法律意識和法律運用技能。選擇適當(dāng)?shù)陌讣M行觀摩對于法學(xué)的學(xué)習(xí)是非常重要的。觀摩審判既可以到我國的法院去進行觀摩，也可以對其他國家的法庭審判影視進行觀摩。在觀摩審判之后，還可以邀請主審法官就案件審理過程中法律問題與同學(xué)們進行一種探計性的交流，以使學(xué)生更加深入地了解法律發(fā)揮調(diào)控作用的方式與渠道。在組織模擬法庭進行模擬教學(xué)的過程中，選擇一些適中的實際案例或虛構(gòu)案例作為架構(gòu)，不要人為的設(shè)定已知條件，要求參與的學(xué)生通過自己的努力結(jié)合所學(xué)知識分析案情，參與訴訟，使模擬教學(xué)能夠真正的鍛煉學(xué)生的運用知識的能力。二是診所教學(xué)法的運用。法律診所(clinie legal education)又稱診所法律教育，是20世紀(jì)60年代美國的法學(xué)院興起的一種新的法學(xué)教育方法。各個高校應(yīng)根據(jù)自身的特點和專業(yè)方向建立“法律診所”式的教學(xué)模式，就是把培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力引入到了學(xué)校的法學(xué)教育中。即在法學(xué)教育中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的需要，設(shè)定具體的案例，要求學(xué)生查閱與案例相關(guān)的法律條文及相關(guān)司法解釋，弄清法理知識和法律規(guī)范的具體內(nèi)容，并讓學(xué)生分析并寫出書面的分析意見，組織學(xué)生舉辦案例研討會。“法律診所”的授課形式，注重的是把課堂教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在案例分析、模擬法庭等過程中逐步得到分析問題能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出法學(xué)教育的靈活性：“法律診所”式的教學(xué)模式，可以把實踐教學(xué)環(huán)節(jié)帶到現(xiàn)實生活中。根據(jù)“法律診所”的授課特點。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，辦理現(xiàn)實生活中的真實案件，掌握真實的案件材料，參與案件處理的全過程。

　　(二)法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化

　　在我國的法律職業(yè)教育中應(yīng)借鑒源自于美國的頂點課程。頂點課程是20世紀(jì)80年代以來美國本科教育課程改革中出現(xiàn)的一種新型課程。顧名思義。這一課程就是為位于本科課程系列頂(終)點、為增強學(xué)生知識能力“整體結(jié)構(gòu)力”的一門課程。該課程后來為許多國家的高等教育引進，在高等教育課程改革中產(chǎn)生了重大影響。所謂頂點課程。學(xué)者杜爾給出的定義是：“頂點課程是位于系列課程終端的、以把相對片段知識整合成一個整體為目標(biāo)的皇冠式’曲課程或?qū)W習(xí)經(jīng)歷它為本科生提供這樣一種過程：回顧和理解過去的本科課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并在這種經(jīng)歷上向前展望生活”。實際上，按照這一定義，我們可以從兩個方面來理解頂點課程：一是整合學(xué)術(shù)，二是為“真實”世界做準(zhǔn)備。兩者的區(qū)別就是前者是要求學(xué)生反思性、整合性地向后看(過去學(xué)習(xí)經(jīng)歷)，而后者則鼓勵學(xué)生向前關(guān)注大學(xué)畢業(yè)后的將來。它們的共同之處就是都鼓勵學(xué)生總結(jié)、整合大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在不同類型的頂點課程。其課程目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果也不一樣。根據(jù)杜爾對頂點課程的定義，我們可以就兩類不同頂點課程分析其實際的不同目標(biāo)：就頂點課程“整合學(xué)術(shù)”的方面來說，其目標(biāo)就是要在本科生結(jié)束學(xué)習(xí)之時對其提供所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的廣泛的批判反思性觀點。其最有代表性的具體目標(biāo)為：形成對所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的哲學(xué)觀和歷史觀：探究所學(xué)專業(yè)的社會意義;獲得對所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域整體綜合的、俯瞰式的概觀;為學(xué)生提供宏大畫卷;努力形成跨學(xué)科的觀點;展示對所學(xué)專業(yè)內(nèi)容掌握的程度;確認學(xué)科之間的普遍聯(lián)系和單一學(xué)科知識的有限性;鼓勵學(xué)生超越不合理的學(xué)科界限。而就為“真實”世界做準(zhǔn)備的頂點課程來說，雖然它沒有整合學(xué)術(shù)的頂點課程那樣“陽春白雪”，但它也具有同樣的重要性，它為學(xué)生進入職業(yè)生涯和融入現(xiàn)實世界做最后的準(zhǔn)備。

　　(三)科學(xué)測評體系的構(gòu)建

　　在教學(xué)活動中，如何檢驗是否達到規(guī)定的教學(xué)目的。檢驗教師教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生所學(xué)的知識，考試不失為一個必要的手段。但如何組織考試，關(guān)鍵在命題，憲法學(xué)考試命題是一個技術(shù)含量很高的工作。命題既要體現(xiàn)教學(xué)要求，又要體現(xiàn)所教的知識，還要體現(xiàn)學(xué)生掌握的程度。在以往所采用的試題中，雖然題目的覆蓋面很寬，包含的內(nèi)容十分豐富，但總感到死記硬背的成份多一些，與課堂教學(xué)的結(jié)合并不十分緊密，每次考試結(jié)束，師生都覺得題目中總有許多讓人不太滿意的地方。與教學(xué)方式相適應(yīng)，在命題中應(yīng)該突出靈活多變的特點，并測試學(xué)生解決問題的能力。法律職業(yè)要求法律職業(yè)者要精通法律知識、熟悉法律操作技能，要有法律智慧、有共同的思維方式和對人類命運的終極關(guān)懷的法律品格。僅憑標(biāo)準(zhǔn)題型和標(biāo)準(zhǔn)答案組合而成的考試是不可能考察出學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果。注重對問題的探索過程，而非討論結(jié)果，鼓勵學(xué)生“大膽假設(shè)，小心求證”。學(xué)生可以對背景資料提出自己的認識，可以通過對具體案例的分析提出自己對法學(xué)原理的認識，學(xué)生將不再局限于課本上所教授的知識和理論，而具備了大膽質(zhì)疑的科學(xué)精神，這一點正是現(xiàn)代知識社會對人才提出的首要要求。

　　法學(xué)優(yōu)秀范文二：

　　2018年9月17日教育部會同中央政法委發(fā)布的《關(guān)于堅持德法兼修 實施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》、2020年11月3日由教育部新文科建設(shè)工作組發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》兩個文件都強調(diào)了要打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)“文科教育融合發(fā)展”的目標(biāo)方向。按照這兩個文件的要求，高校法學(xué)本科教育要突出實踐教學(xué)和融入現(xiàn)代信息技術(shù)。以此為指導(dǎo)，高校法學(xué)本科商法學(xué)課程實踐教學(xué)研究取得了一些成果，但在普遍肯定商法學(xué)課程實踐性特征的同時，陷入實踐路徑選擇的困境，呈現(xiàn)出學(xué)術(shù)觀點多元化的態(tài)勢。高校法學(xué)本科商法學(xué)課程實踐教學(xué)仍在討論之中，也有繼續(xù)討論的必要。本文以中國古代教育家孔子樂學(xué)教育思想和馬克思主義內(nèi)因與外因辯證關(guān)系理論，以及理論與實踐相輔相成理論為依據(jù)，從興趣培養(yǎng)、課堂教學(xué)和實踐檢驗三個方面討論高校法學(xué)本科商法學(xué)課程實踐教學(xué)新方法。

　　一、研究現(xiàn)狀囿于教學(xué)技術(shù)

　　截至2022年12月31日，筆者通過中國知網(wǎng)檢索到的專門研究高校法學(xué)本科商法學(xué)課程實踐教學(xué)的論文有十余篇，討論的焦點主要在于如何解決商法學(xué)課堂教學(xué)“重理論，輕實踐”的問題。代表性的學(xué)術(shù)觀點有四種：其一，“理論講授—拓展討論—實踐訓(xùn)練”三位一體的教學(xué)方法[1]。有學(xué)者提出將課程教學(xué)過程設(shè)置為三個環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)對應(yīng)的時長分別為二分之一、四分之一和四分之一，以此形成教師講授—師生互動—學(xué)生實踐三結(jié)合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將學(xué)生實踐融入課堂教學(xué)活動中，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合、相輔相成。該方法的優(yōu)點是邏輯層次清晰，按照先理論后實踐的順序展開;缺點是沒有考慮授課內(nèi)容與授課時間之間的矛盾，沒有區(qū)分課堂教學(xué)實踐與社會實踐之間的區(qū)別，模糊了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的時空邊界，難以回應(yīng)高校法學(xué)本科教學(xué)考核的關(guān)切。其二，劃分總論與分論的方法[2]。有學(xué)者根據(jù)商法學(xué)教材結(jié)構(gòu)，提出區(qū)分高校法學(xué)本科商法學(xué)課程的總論和分論，總論部分宜采用傳統(tǒng)授課方法，而分論部分則宜采用實踐教學(xué)法，并通過提高教師實踐能力、案例教學(xué)、模擬法庭、法律診所、庭審觀摩等方法提高課堂教學(xué)的實踐性，在課堂之外則以學(xué)生為主體開展專業(yè)實踐和綜合性社會實踐。該方法的優(yōu)點是具體問題具體分析，將總論與分論部分區(qū)別對待，凸顯總論部分的理論特征以及分論部分的實踐性特征，改善兩部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，讓整個課程知識體系在結(jié)構(gòu)上更加緊湊;缺點是將總論與分論割裂開來，否定了總論的實踐性特征，難以將總論納入實踐教學(xué)的范圍，也不利于發(fā)揮總論對于分論的指導(dǎo)作用。其三，“改進型課堂講授法”[3]。有學(xué)者提出了在傳統(tǒng)課堂講授法的基礎(chǔ)上，充分利用案例教學(xué)法、診所教學(xué)法等現(xiàn)有資源，輔之以分組討論、角色扮演等教學(xué)手段，組織學(xué)生參與教學(xué)過程，以靈活多樣的方式貫徹實踐教學(xué)。這種方法的優(yōu)點是重視現(xiàn)有資源，強調(diào)學(xué)生參與和體驗的重要性;缺點是沒有界定“實踐”的范圍、表現(xiàn)形式，以及商法學(xué)課程教學(xué)的獨立性和參與性之間的關(guān)系，可能會造成對“實踐”的泛化理解。同時，該方法對商法學(xué)課程實踐教學(xué)的局限性缺乏充分的認識，可能面臨“實踐”的專業(yè)性不足的問題;其四，“理論、實際(或?qū)嵨?聯(lián)系法”[4]。有研究者提出通過課程實習(xí)、課堂討論、實物展示、引入熱點案例等落實實踐教學(xué)。這種方法的優(yōu)點是進一步擴大了“實踐”的渠道和表現(xiàn)形式，為實踐教學(xué)的展開拓寬了思路;缺點是過于強調(diào)教師端的努力、經(jīng)驗和能力，在很大程度上會受到教師個性化差異的影響。此外，該方法沒有充分考慮學(xué)生參與實踐教學(xué)的方式方法，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也會影響對教學(xué)效果的客觀評價。

　　以上研究探討了實踐教學(xué)的多元化表現(xiàn)形式，但沒有改變教師的重要地位。教師仍是商法學(xué)課程實踐教學(xué)的組織者、推動者和教育教學(xué)信息的發(fā)出者，而學(xué)生則依然處于被動實踐的地位。這與傳統(tǒng)教學(xué)方法中學(xué)生被動聽課沒有本質(zhì)區(qū)別。新的教學(xué)方法應(yīng)以實踐為契機激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力、求知欲和實踐精神，形成化被動學(xué)習(xí)為主動探索、理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)相輔相成的良性互動。

　　二、探尋培養(yǎng)興趣的切入點

　　中國高校法學(xué)本科課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師講授為主，學(xué)生普遍性地處于被動聽課的狀態(tài)，缺乏對法律運行過程的實踐性體驗，被形象地比喻為“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生在課程教學(xué)過程中側(cè)重于理解和記憶知識點，處于只見結(jié)果不見過程的“知之”者狀態(tài)，難以達到“知行合一”的認知要求，總體教學(xué)效果不甚理想。高校法學(xué)本科課程教學(xué)方法改革以后，課程教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主動性，師生之間的課堂互動成為教學(xué)考核的重要觀察點。然而，師生互動的原動力卻來自學(xué)校的考核要求和教師的課堂設(shè)計，而非學(xué)生積極主動地求知與探索的內(nèi)生動力。換言之，學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力依然具有外在性和壓力型的特點。此后，高校法學(xué)本科課程教學(xué)改革進一步向前發(fā)展，學(xué)習(xí)通、雨課堂、騰訊課堂、大學(xué)慕課等以現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介的平臺教學(xué)普及化，產(chǎn)生了強大的視覺沖擊效果，改善了受教育者的聽課體驗，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性也有了進一步提升，但教學(xué)效果的提升仍需以課程考核作為約束條件，加大考核力度是各平臺教學(xué)的通行做法。根本上看，新的教學(xué)技術(shù)手段和考核方式?jīng)]有改變學(xué)生被動適應(yīng)的特點。興趣是最好的老師，探尋學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，仍是當(dāng)前高校法學(xué)本科商法學(xué)課程實踐教學(xué)的重要任務(wù)。

　　科學(xué)研究是珍貴的資源。科學(xué)研究可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的探索精神，高校法學(xué)本科生參與科研活動的路徑有兩個：一個是加入教師的科研隊伍，參與科研工作;二是主持或參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目。這些科學(xué)研究本身都帶有很強的實踐性，在課題研究過程中，要最大限度地收集資料，社會調(diào)研，了解相關(guān)課題的現(xiàn)實問題指向，通過科學(xué)研究增強學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的理解和應(yīng)用能力，查缺補漏，檢驗教學(xué)效果并促進教學(xué)水平的提高。在這個過程中，學(xué)生的主體地位和積極性都得到了充分展現(xiàn)，而教師則可以被動參與并主要承擔(dān)指導(dǎo)工作。2022年，筆者指導(dǎo)學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課題，選題時采用了集體討論法，每個人提出1～5個選題，然后在商法學(xué)范圍內(nèi)進行逐個討論。學(xué)生為了能夠提高自己論證的質(zhì)量，認真學(xué)習(xí)商法學(xué)教材、論文和專著，在短時間內(nèi)積累了較為豐富的知識。在討論過程中，觀點的碰撞又將既有的認識提高到了一個新高度。最后，在充分討論和集體協(xié)商的基礎(chǔ)上，確定選題，提高了選題的質(zhì)量和論證水平。科研活動提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和水平。

　　“雙師型”教師現(xiàn)身說法提高了學(xué)生上課的注意力。高校法學(xué)本科商法學(xué)課堂實踐教學(xué)的質(zhì)量對教師具有很大依賴性，推動教師參加法律實務(wù)工作可以促使其積累經(jīng)驗、提高能力和提升教學(xué)水平。高校應(yīng)當(dāng)重視“雙師型”教師制度的落實，鼓勵教師參與勞動爭議調(diào)解仲裁、人民陪審員、商事仲裁、社區(qū)調(diào)解等實務(wù)工作，積累工作經(jīng)驗，為不斷提升實踐教學(xué)水平創(chuàng)造條件。實踐表明，有社會實務(wù)經(jīng)驗的教師授課過程中，易于采用案例教學(xué)，把實務(wù)工作中接觸到的案件有重點地融入課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也更容易被學(xué)生所接受。擔(dān)任社區(qū)法律顧問的教師可以把一些常見法律問題進行類型化梳理，有針對性地組織學(xué)生進行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，為高校與社區(qū)協(xié)同育人做好理論準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，高校可以在社區(qū)建立實踐基地，擴大對外交流合作，匯聚育人合力[5]，組織學(xué)生常駐社區(qū)承擔(dān)法律問題的咨詢工作，幫助社區(qū)解決轄區(qū)內(nèi)的糾紛，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與社會實踐的無縫對接，推動實踐教學(xué)從模擬仿真向法律實務(wù)轉(zhuǎn)變，增強學(xué)生在實踐教學(xué)中的切身體驗。我校法律系先后與金桂麗灣社區(qū)、東榮社區(qū)、和睦社區(qū)等建立了實踐基地，實現(xiàn)了實踐教學(xué)由每學(xué)期一次的社會實踐轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)化參與社區(qū)法律實務(wù)。學(xué)生在參加社區(qū)法律實務(wù)過程中感受到了知識儲備的不足，實現(xiàn)了由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

　　結(jié) 語

　　法學(xué)是一門具有很強實務(wù)性的學(xué)科，不僅要求法學(xué)本科學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識，還要關(guān)心關(guān)注社會動態(tài)、司法判例，以建立和積累感性認識與經(jīng)驗。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中卻存在過于關(guān)注法學(xué)理論，而忽視了法學(xué)的實踐性特征的問題。在司法考試和考研兩大目標(biāo)指引下，這種情況在法學(xué)本科三、四年級表現(xiàn)得特別明顯，人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與學(xué)科特征之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的背離。實踐教學(xué)固然不能脫離學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實需要，但也不能脫離學(xué)科基本特征，因而需要充分考慮實踐教學(xué)的形式和方法創(chuàng)新，對不同年級的學(xué)生做到因材施教，在學(xué)科發(fā)展和學(xué)生發(fā)展之間尋求最大公約數(shù)。高校法學(xué)本科商法學(xué)課程實踐教學(xué)的形式和方法有多種選擇，但實踐教學(xué)的兩端卻始終是教師與學(xué)生。在教師與學(xué)生之間的關(guān)系中，教師的經(jīng)驗、能力、知識積累一如既往地受到關(guān)注、不可或缺，但教學(xué)工作的目的卻是培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和教學(xué)工作的落腳點。按照內(nèi)因與外因辯證關(guān)系理論，學(xué)生在實踐教學(xué)中具有不可忽視的重要地位，應(yīng)當(dāng)以探索性和體驗性“實踐”教學(xué)為契機充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，打破實踐教學(xué)在教師端存在的時間、空間、能力、經(jīng)驗等方面的局限性，避免實踐教學(xué)重蹈“填鴨式”教學(xué)的覆轍，促進實踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，以及實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的全面落地。

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