摘要:我國制造工業(yè)的高速發(fā)展使得當今社會急需大量的技術(shù)人才,同時要求技術(shù)人才具備更高的實際操作技能。本文發(fā)表在《電子測試》上，文章將論述探討一下電子電拖電子技能實訓在教學中的應(yīng)用問題，是電子論文投稿范文，供同行參考。

　　電子拖動與技能訓練現(xiàn)在已經(jīng)成為中等職業(yè)教育維修電工專業(yè)的學生必修的一門課程了。但是實際在教學中,理論教學與實習往往都是分開上課,實行的是“周倒制”。然而,現(xiàn)在技校里的學生普片存在著文化基礎(chǔ)相對薄弱、學習積極性不高等特點,他們在面對新知識、新課程,時原本注意力就不容易集中,再實行“周倒制”的教學方式,就使得他們更難進入到學習狀態(tài)中去了。

　　在電子拖動與技能訓練的教學中,實驗是一項非常重要的教學環(huán)節(jié)。實驗課不僅能幫助學生鞏固和加深理解上課所學的基礎(chǔ)理論知識,更為重要的是能夠訓練到他們的實驗操作技能,進而培養(yǎng)出他們敢于操作、善于操作的能力,有助于學生樹立嚴謹?shù)目茖W學風。

　　1 培養(yǎng)目標和定位

　　對電氣類技術(shù)人才的職業(yè)教育目標,是要求我們培養(yǎng)出的學生應(yīng)當具備優(yōu)良的職業(yè)道德和素質(zhì);在業(yè)務(wù)水平上,應(yīng)具有熟練專業(yè)的操作技能;當踏入社會,走上職業(yè)崗位后,應(yīng)具備可以繼續(xù)發(fā)展的個人能力。總體來說,在校的學習階段,要求學生能夠通過學校的學習而具備必要的“應(yīng)用知識”而不是“專業(yè)知識”或“專業(yè)理論”。從從事的工作領(lǐng)域來看,培養(yǎng)的學生在進入職場后,主要從事的是電氣設(shè)備的運行、生產(chǎn)、維修、技術(shù)服務(wù)、管理等等在第一線的工作。這就要求他們需要擁有很強的技術(shù)操作能力和對知識的應(yīng)用能力,以此來解決在工作上遇到的實際問題。

　　2 傳統(tǒng)教學的缺陷

　　老式的課程教學方式是,首先在教室進行理論課的學習,在完成了理論的教學之后,實際的操作訓練在專門的實習場所進行。一套完整的知識體系因為這種教學模式被割裂成兩部分,把原本學生就難以理解的理論知識變得更加的抽象難懂。等到學生參加實作訓練時,早已經(jīng)把原本就沒能理解的理論知識忘光了,在實際操作中只能機械的模仿老師的教學,而不能真正學到知識和技能。

　　這些缺陷可以具體概括為如下幾點。

　　(1)基礎(chǔ)理論的學習對于學生來說很抽象,學生不能把這些書本知識與生產(chǎn)實踐有機的結(jié)合起來。

　　(2)學習內(nèi)容相當枯燥,很難激發(fā)起學生的自主學習興趣,難以提高學生的學習積極性。學生對于理論知識的記憶與理解只是被動的在大腦中反復記憶,更不要說要求他們能夠達到靈活應(yīng)用。

　　(3)傳統(tǒng)的教學方式,理論教學與實踐教學不協(xié)調(diào)。實踐教學的內(nèi)容是依據(jù)現(xiàn)有的實訓條件,這樣就會造成實訓教學內(nèi)容與理論教學內(nèi)容不同步,這樣使得學習重點模糊不清,教學內(nèi)容缺乏針對性。

　　(4)現(xiàn)在很多學校一味追求職業(yè)資格等級考試的通過率。這樣勢必會給學生造成實習課無聊、枯燥的感受。

　　3 教學內(nèi)容應(yīng)調(diào)動學生的學習積極性

　　為了改進現(xiàn)在的教學模式,我們應(yīng)該加強現(xiàn)場教學,努力激發(fā)學生學習興趣。電力拖動是一門理論與實踐緊密結(jié)合的學科。在電力拖動的教學中教師要加強現(xiàn)場教學的內(nèi)容,例如現(xiàn)場演示、采用實物教學等手段,要充分的利用學生的各種感知信息之間的互相協(xié)調(diào)配合的作用。舉個例子說明一下,比如在講解接觸器這課時,在介紹結(jié)構(gòu)和原理時,教師可以讓每位學生直觀的看到,觸摸到接觸器的外觀,然后再進一步的對接觸器的動作過程進行演示,這樣能激發(fā)學生的求知欲,學生很想知道接觸器的工作原理,可促使學生積極思維、主動掌握規(guī)律、理解原理,產(chǎn)生學習興趣。

　　還可以通過設(shè)置問題,來激發(fā)學生對學習的興趣。往往,在進行實驗課題訓練時,如果嚴格的要求學生完全按照規(guī)范布置元器件,合理而美觀走線,時時都在提醒學生注重細節(jié),都必須要一次性到位,云云,這樣是不會得到好的效果的。反而,我們應(yīng)該時常在強調(diào)要求得基礎(chǔ)上有意在示范電路板某個電氣接點的過程中上做些小“文章”,例如通過人為設(shè)置電氣接點故障點,可促使學生積極思考,排除故障點,最終通過多次這樣訓練之后,學生能夠在不經(jīng)意之間掌握那些常用的排處故障的方法。

　　4 教學方式的改進

　　由上節(jié)的表述可見,老式的課程安排缺乏科學性,降低了學生的學習積極性,不能培養(yǎng)出學生的實際操作應(yīng)用技能,與今后學生進入社會后實際生產(chǎn)技能要求距離相差太遠。這就要求我們要改革傳統(tǒng)的課程體系和教學模式,要以我們的人才培養(yǎng)目標的要求為依據(jù)來重新設(shè)置課程設(shè)計內(nèi)容,重新整合教學資源,突出教學中能力本位的特點,逐步實現(xiàn)以學生為中心,以教學大綱和培養(yǎng)目標為中心,以實習車間、實驗室為中心的教育教學模式。

　　為了達到上述目標,教師在教學中應(yīng)該采用“實踐-理論-再實踐”的一體化教學模式。具體思路是:讓學生在學習之初先親自到實習場地去參觀觀摩,以增加學生對所要學習知識的感性認識。其次是理論的教學,就是在參觀現(xiàn)場之后,再回到課堂,利用課堂時間對學生進行理論的教學,讓學生由感性認識能夠上升到理性認識的程度,即由實踐上升到理論。最后再實踐,也就是指,在學生完成了相應(yīng)的理論課之后,再回到操作車間、實驗室中去,讓學生親自動手實踐上課學到的理論知識,以達到讓學生的理論與實踐真正結(jié)合在一起的目的。在教學過程中,應(yīng)該實現(xiàn)將現(xiàn)場教學作為主要教學手段的教學方式,而課堂教學僅僅起輔助的作用。這樣既能提高學生的實際操作技能,又能讓學生學習到與這些操作技能相關(guān)的基礎(chǔ)知識。

　　在這里要向大家介紹一下德國職業(yè)教育界根據(jù)新時期的企業(yè)對于技術(shù)應(yīng)用型人才的要求而提出的“行為引導型教學法”。這個教育方法是以培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力為教學目的。教學以學生為中心,教師只是作為教學活動的一個引導者,作為學生學習的輔導者和主持人,在教學過程中讓學生自主獨立地完成設(shè)計、完成整個教學過程。

　　這是一個值得我們學習的教育方法,那么他們是如何實施行為引導型教學法的呢?從教學的管理來分析,第一是要在教學之前擬定學習的課程單元,根據(jù)課程的特點及要求,對學習的領(lǐng)域進行適當?shù)膭澐?再在每個劃分出的學習領(lǐng)域中分解出職業(yè)的主要行為,再選擇相應(yīng)的專業(yè)教師擬定專門的學習內(nèi)容,最后將行為分解成若干個不同的學習單元,并注意在教學單元時突出學生的主體地位。第二步是實施教學階段,根據(jù)各個不同的學習單元制定相應(yīng)的課時計劃、日計劃、周計劃等。值得注意的是,無論哪一門課程,其原則都必須包含“能力目標、任務(wù)訓練、學生主體”三要素。

　　5 教師的教學要求及安排

　　在制定教學安排時應(yīng)該把學習目標滲透到項目中。要根據(jù)教學大綱的要求,精心的選擇和設(shè)計課程項目。課程項目盡量做到典型,知識覆蓋面要全,要具有一定的挑戰(zhàn)性,能夠激發(fā)學生的興趣,并應(yīng)當能夠?qū)嵤Ｒx擇合適的項目,首先要了解該課程主要應(yīng)該掌握的職業(yè)崗位能力。對于電力拖動與技能訓練這樣的專業(yè)課,需要以下技能:電動機基本控制線路的電路圖繪制、識讀,安裝及檢修;常用低壓電器的選用、檢修及識別;簡單電路的設(shè)計能力;機床控制線路的電路圖繪制、識讀,檢修和安裝;電工工具和常用儀表的熟練使用;能夠為線路列出材料、元器件明細,并能通過計算選出器件的型號規(guī)格;掌握能表達電路的相關(guān)信息的術(shù)語;熟悉與文明安全生產(chǎn)相關(guān)的規(guī)定,能夠安全的進行操作,文明的生產(chǎn);建立產(chǎn)品的質(zhì)量意識,樹立良好職業(yè)道德觀念。

　　5.1 要教“課”,不要教“書”

　　電力拖動技能訓練過程不光要做到按行為引導型教學方法的要求劃分單元的內(nèi)容,還應(yīng)該要注意到教學的系統(tǒng)性、邏輯性、連貫性,其內(nèi)容應(yīng)該按照知識體系來設(shè)計,每個單元的課題都應(yīng)該有相應(yīng)的理論內(nèi)容來支撐實訓的項目。而課程的內(nèi)容要根據(jù)職業(yè)崗位能力的要求來制定,要按照行為引導型教學法的思路,來實現(xiàn)教學的目標。必須做到以課程的目標為教學的基準,因此,教師在教學的過程中是采用參考課本而不是以課本為準來設(shè)計教學過程。

　　5.2 因材施教

　　教師要實現(xiàn)本課程的教學目標,在教學方法上,就必須要以實踐操作技能作為教學的主線,突出訓練為整個教學的重點,使教學過程能充分的體現(xiàn)以培養(yǎng)職業(yè)能力為中心的特點。要根據(jù)學生的個人素質(zhì)為基準,以教材為范本,提煉出學生“看得見、聽得懂、摸得著”的“知識點、技能點、興趣點”,同時要設(shè)計和處理好基礎(chǔ)理論知識的學習與實踐技能訓練之間的關(guān)系,多多利用實物、實習設(shè)備進行直觀教學。

　　5.3 以學定教,教無定法

　　學習應(yīng)該是一個由學生自己來建構(gòu)自己的知識體系的過程。在教育過程中教師應(yīng)該始終堅持以學生為主體的方針,通過對教學內(nèi)容的整合、重組來引發(fā)出學生的積極的學習興趣,使教育的內(nèi)容能更好地為學生將來的就業(yè)、為學生未來的發(fā)展提供服務(wù)。讓學生在實踐過程中學習掌握相關(guān)的知識,這一點對技校的學生來說是至關(guān)重要的學習之路。但同時,雖然在教學過程認定教學原則是必須需要,但不能固守某種固定的教學模式和方法。只要學生有興趣,能主動參與,在能力上有顯著提高,就是一個好的教學模式。

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