對于一個一線教師來說，申報課題研究是很尋常的事情，課題研究對于教師來說也是成長的需要，一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，自覺學習理論，更新教育觀念，做課題還能解決實際問題，解決在教育、教學中發現的問題。
1、必要性。教育要創新，觀念要創新，知識要創新， 怎樣才能獲得知識創新的能力呢?由于教育與知識創新的密切聯系，就使得教育成為社會關注的焦點，面臨著深刻的歷史性變革。這種變化體現在教師身上，就是教師不僅僅是傳統的傳授知識，而且要全面的培養學生的素質，特別是培養創新意識與創新能力。因此，教師有必要參加教育科研課題研究。
2、可能性。教師不僅處于最佳的研究位置，而且還擁有最佳的研究機會。教師最主要的活動場所是教室，從實驗研究的角度看，教室是檢驗教育理論的理想的實驗室，教師可以通過一個科學研究過程來系統地解決課堂中遇到的問題，這使教師擁有研究機會。從自然觀察的角度看，教師是最理想的觀察者，因為教師本來就置身于教學中，對于教學活動，不是一個局外人，可以是掌握觀察的方法，了解觀察的意圖而又不改變原來課堂教學情景的最佳人選。
總之，迫切要求教師由知識傳遞者轉變為教育實踐研究者。豐富的研究機會，最佳的研究位置，為教師成為研究者提供了可能。
3、特質性。我們倡導的是面向實際、站在前沿，重在應用，加強合作。
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對于教師來說評職稱人員必須要有論文發表的成果，能否成功發表論文是衡量教師教學科研水平的重要標準，似乎論文是評職稱的重要部分，上課再好的教師或者班主任，都要發表職稱論文，根據職稱的級別要求，評職稱的期刊級別也不同，這里為大家推薦領本中學教師發表的核心期刊。
