職稱評審最近掀起了一股火熱的熱潮，職稱論文發表，職稱評定的一個評定指標。主要為學術論文發表，就學術而言，它具有學銜的性質;就專業技術水平而言，它具有崗位的性質。專業技術人員擁有何種專業技術職稱，表明他具有何種學術水平或從事何種工作崗位，象征著一定的身份。

　　福建省近日在全國率先出臺文件，首次對中小學教師各層級職務聘后履職工作量作出規定。聘期內，教師將接受考核，考核結果將作為教師資格定期注冊、崗位聘任、職務晉升、績效工資發放、表彰獎勵等的重要依據。教師評上職稱后不能再高枕無憂了。

　　對中小學教師的工作量作出規定并無不可。但用來防治教師“高枕無憂”就有點讓人疑惑了。難道教師的工作目標就是為了評上高級職稱?一旦評上職稱就職業倦怠、不求上進了?筆者以為，“評上職稱就高枕無憂”是個徹頭徹尾的偽命題。

　　教師的職責是“教書育人”，整天面對的是未成年人。學生千差萬別，要管理、教育好每一個學生談何容易。尤其在以分數為標準的評價機制下，家長對學校教育期望較高，老師為使學生考取好成績，獲得上級部門及社會的認可，常常身心疲憊，焦慮不堪。“教師已成為心理壓力最大的職業之一。”是否獲得高級職稱，只要是稍有良知的教師，能“高枕無憂”嗎?

　　當前的教師職稱評聘確實存在“指標過少、職稱官化”等弊病。但必須承認，在評上高級職稱的教師中，大部分是在教育教學上有突出成就和獨特見解的。評上高級職稱對他們而言，是受之無愧的。更要看到，這些教師并不認為評上高級職稱就“船到碼頭車到岸”，反之，他們對工作更加馬不停蹄。于漪、魏書生、李鎮西等教育名家自不必說，筆者身邊就不乏這樣的例子。

　　當地兩位年近5旬的中學女高級教師，吃住在校，30年如一日當班主任。評上副高職稱后，更是一如既往、踏實工作。有人開玩笑說：“職稱上去了還這么拼命，圖個啥?”她們一笑置之。其實，這是一種樸素的工作精神。在她們心中，高級職稱不是從教的分水嶺，而是繼續前行的動力。

　　筆者評上小學高級教師11年了，對教學工作不敢有絲毫懈怠，常常為上好一堂課精心準備，這成為我長期以來的一種工作狀態。這與職稱高低扯不上半點關系。

　　可以說，對于大多數老師，評上職稱不是人生的終極目標。認為“老師一旦評上高級職稱就工作倦怠，缺乏熱情”是對教師職業的褻瀆，是對教師勞動的不尊重。除卻職稱與工資待遇相關的因素，大家看重的還是通過職稱獲得一種社會的價值認同。很多同事常說，等評上高級職稱就輕松了。

　　可當他們真評上了，又有誰會放松工作要求?可見，評上職稱就高枕無憂”實在是一種認識偏見。希望教育部門不要夸大教師對職稱的期望，更不要把職稱作為制約教師的手段，讓職稱成為教師工作倦怠的“替罪羊”，而要讓職稱評定真正在陽光下運行，發揮教育工作正能量。