摘要：通信技術的發展以及信息時代的到來，對高校英語教學的傳統教學方式造成一定的沖擊，移動學習方式就是一種基于通信技術新興的教學方式。本文主要對移動學習的優勢進行分析，然后對移動學習方式在高校英語教學中的必要性、可行性以及實際的應用策略進行分析，為移動學習在高校英語教學中的應用提供參考。

　　關鍵詞：移動學習;高校;英語教學;應用

　　移動學習方式是基于手機、平板電腦等通信工具的新型學習方式。在傳統的教學理念中認為，手機是影響學生學習專注力的消極因素，因此許多學校排斥學生通過手機進行學習，但是對高校英語教學而言，首先大學生對自身的行為已經具備一定的控制能力，能夠良好的規劃手機的受用時間與使用方式，其次通過手機進行英語教學有利于擴展學生學習英語的渠道，為學生營造良好的學習的氛圍，從而全面提高學生的英語運用能力。

　　一、移動學習方式的優勢

　　(一)及時性

　　移動學習方式有效的打破了傳統英語教學中時間與空間的限制，只要在條件允許的場合下，學生都可以通過手機等通信工具進行知識學習，并且隨時通過移動通信工具實現接收最新的知識信息，具有較強的及時性，也因此移動學習又稱為及時學習。[1]在不同的情景當中，只要學生產生了學習需求，就可以通過移動通訊設備對相應的知識進行學習，在學習過程中如果遇到學習困難，也可以通過互聯網技術查詢相關問題的答案。將移動學習方式融入高校英語教學中，可以為學生營造良好的學習氛圍，提高學生的學習效率。

　　(二)交互性

　　移動學習方式具有較強的交互性，學生在使用移動學習方式進行學習的過程中，可以通過手機等移動通訊設備，隨時隨地的完成與同學、教師之間的溝通交流，為學生解答疑惑以及學習交流提供了良好的平臺。使高校英語教學真正打破了時間與空間的限制，學生可以通過手機等移動通訊工具，減緩自身與教師溝通的緊張感，達到消除師生情感障礙的目的，從而幫助學生克服自身的恐懼心理、自卑心理。移動學習方式，可以為課堂學習奠定良好的基礎，拉近教師與學生之間的距離，提高教師的教學效率。

　　(三)廣泛性

　　移動學習方式受學習工具的影響，具有廣泛性的特點。移動通訊設備具有便攜性的特點，通過移動通訊工具開展移動學習，可以使英語教學課堂無處不再，學生可以根據自身的時間安排靈活的對英語知識進行學習，通過獲取音頻等多媒體信息，實踐英語教學的線上學習，提高學生的學習效率，并且使用移動通訊工具進行英語學習，還可以有效的提高學生英語的讀寫能力，從而提高學生英語知識的綜合運用能力。

　　二、移動學習方式在高校英語教學中的應用分析

　　(一)移動學習方式用于高校英語教學的必要性

　　隨著世界經濟全球化的發展，國家之間的碰撞更加激烈，在這樣的發展背景下，學好英語是對大學生個人素質的基本要求。[2]但是通過對高校英語的實際教學情況進行分析與研究，可以發現，許多高校的英語教學質量并不理想，學生的英語能力沒有得到實際的提高，學生對于英語的運用能力較弱，無法滿足社會對于大學生英語運用能力的要求。傳統的高校英語教學受到時間與空間的影響較大，大多數英語教學僅僅停留在課堂當中，無法提高學生對于英語運用的實際需求。對傳統的英語教學方式進行創新是高校英語教學改革的必然要求。

　　將移動學習方式運用到高校英語教學當中。可以有效的打破英語教學空間與時間的限制，從而提高學生學習英語的效率，為學生提供更為便捷的學習媒介，在豐富學生學習內容的同時，提高學生的學校效率。

　　(二)移動學習方式用于高校英語教學的可行性

　　首先對于高校學生自身而言，由于外界壓力的影響自身對于英語的學習具有較強的欲望，并且對于自身的行為具有一定的約束能力，移動學習方式的運用，最關鍵的便是學生自身必須具備良好的學習習慣與自主學習意識，目前，大多數大學生在就業的壓力下，能夠很好的實現自主學習，提高自身的學習效率，因此就學生而言在高校英語教學過程中實施移動英語教學具有一定的可行性。[3]其次從教師角度而言，實施移動學習方式，可以有效的為學生營造良好的學習氛圍，促進學生與自身的交流，從而極大的提高教師的教學效率，并且當前大多數高校英語教師都具有手機等移動通訊設備的使用經驗，只需要經過簡單的培訓就可以實現移動學習方式內容的設計，從而真正提高學生的英語核心素養。此外，對于客觀條件而言，目前大多數的學生都具有手機等移動通訊設備，教師也將自身的筆記本電腦、手機等通訊設備帶入課堂當中，并通過這些設備進行輔助教學，因此從移動學習的客觀條件來看，大多數高校都能夠滿足移動學習的實施條件。

　　(三)移動學習方式在高校英語教學中的應用

　　移動學習方式在高校英語中的應用需要從“硬件”與“軟件”兩個方面進行考慮。硬件即是指移動學習的載體移動通訊設備，根據相關調查可以發現，當前我國大學生擁有職能手機的比例為總體大學生的91%，而能夠良好使用移動通訊設備的英語教師占總體英語教師的86%，因此從硬件條件而言，移動學生方式具有較高的可行性。在實際的移動教學當中，可以通過微信、QQ、微博等方式實踐教學知識的上傳，使學生能夠隨時隨地的通過這些軟件獲取相關的學習視頻以及知識信息。[4]

　　軟件即是指學習內容的開發，在移動學習方式中，學習內容的開發可以分為兩方面。一方面是教師對教學資源的開發，另一方面是學生通過知識學習對知識進行分二次開發。教師在知識開發的過程中，需要充分考慮移動方式學習時間碎片化以及學習知識系統化的特點，因此學習內容的設計不宜過長，學習內容具有系統性，從而確保學生能夠合理的運用自身的碎片化時間，提高自身的學習效率。

　　三、結束語

　　將移動學習方式應用在高校英語的學習當中，可以有效的提高學生的學習效率。移動學習方式對學生的碎片化時間進行了充分的運用，提高了高校英語課堂教學的質量。并且移動學習方式，可以提高學生英語的表達能力讀寫能力，有利于全面提高學生的英語核心素質，促進學生的全面發展。

　　(作者單位：武漢科技大學城市學院)

　　參考文獻

　　[1]趙巖.移動學習在高職英語視聽說教學中的探索[J].遼寧高職學報，2018(8)：19-20.

　　[2]甘雯.基于智能手機的移動學習在高職大學英語教學中的應用分析[J].長春師范大學學報，2018(9)：181-183.

　　[3]鐘素媚.智能手機在高校英語教學中的應用[J].長春大學學報，2017(4)：116-119.

　　[4]何芳.移動微型學習在大學英語詞匯學習中的應用研究[D].杭州：杭州師范大學，2016.

　　推薦閱讀：《英語世界》(月刊)創刊于1981年，英語學習刊物。由中國出版傳媒股份有限公司主管，商務印書館有限公司主辦。

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