摘 要：本文結合校企合作實踐，介紹機電一體化快速培訓理念，即依托高性價比的實訓平臺，在校內構建機電一體化培訓模式，短時高效完成培訓內容，提高學生的創新意識和能力，為形成創新創業大格局進行積極探索。

　　關鍵詞：機電一體化 快速培訓理念 實訓設備

　　技工院校以技立身。不少技工院校現有的實訓設備僅具備驗證性功能，而有些設備由于價格高等原因，很難配置足夠數量滿足教學需求，使教學與企業生產實際脫離，嚴重制約了學生對未來工作情景的認知。因此，在資金投入有限的客觀條件下，如何解決教師、學生、設備三者之間的矛盾，已成為當前技工院校機電一體化培訓必須正視的客觀問題。

　　一、機電一體化快速培訓的必要條件

　　(一)“一二三四五”培訓理念

　　《機電一體化快速學習教程》的作者劉建老師在總結其豐富的企業實踐經驗、教學經驗基礎上，經過反復提煉、實踐，提出了“一二三四五”機電一體化快速培訓理念，并在各類培訓中取得了令人矚目的培訓效果。“一”即“一個思想”，強調系統、全局的觀點，重視自動控制系統中外圍器件的學習和掌握，不能“眼里只有核心器件”。“二”即“兩腳原理”，強調如何透過現象抓住本質，在學習和使用各種自動化器件時，理解器件兩個“腳”(端子)的實質。“三”即“三個方法”，核心在于深刻把握“電氣回路法”。“四”即“四個代表”，在一個自動化回路中，往往包含負載、電源、開關和導線四個部分，利用回路思想，可以通過已知求未知，可以以不變應萬變，抓住回路中“四個代表”的相互關系，設計電氣原理圖。“五”即“五個問題”，強調應重視對器件規格書的閱讀，準確把握器件的相關參數，對某個器件而言，要思考以下五個問題：它是三相還是單相?它是交流還是直流?它額定的電壓是多高?能流過多大的電流?它的功率是多大?作為培訓講師，應深刻理解“一二三四五”培訓理念，了解理念的目的在于重視任務全過程、全要素培訓，以系統的觀點開展培訓。

　　技工院校引進機電一體化快速培訓理念，即使是“零基礎”學生，也可以在短期內，通過對培訓理念的學習，摒棄先理論后實驗的傳統思維，抓住本質，樹立全局觀念，完成具有完整工作過程的學習任務，掌握機電一體化實用技術。

　　(二)“四大特色”培訓設備

　　有了好的培訓理念，還需要有合適的培訓載體。源于企業、自成系統、靈活拆裝、性價比高的實訓設備，已成為技工院校機電一體化學習的有效載體。培訓設備源于企業，其不僅具備驗證性功能，還具備工作的真實感;設備自成系統，有利于培養學生的系統全局觀，使其不會只簡單地看到核心器件而忽視其他外圍器件;設備靈活拆裝，可以培養學生的操作技能，規范施工;設備性價比高，用同樣的資金可以采購更多的設備，搭建更多的工位，開展更加靈活的分組教學。

　　(三)“全能型”培訓講師

　　技工院校具有了好的培訓理念和具備了合適的培訓設備，還需要有好的執行者——“全能型”培訓講師。筆者定義的“全能型”培訓講師，其基礎條件是自身的操作技能過硬，具備一定的企業項目實踐經驗，這樣才能切身體會企業需要的人才類型、學員需具備的技術和技能;其核心條件是能主動學習、堅持學習;其保障條件是接受過教育學、心理學等基本培訓，面對技工院校學生懂得因材施教。

　　二、機電一體化快速培訓的實施過程

　　(一)制定任務清單

　　機電一體化快速培訓不同于常規教學，不再簡單遵循單個技能、單門課程教學后再逐步綜合的基本套路，而是按任務難度、復雜度制定培訓清單。以“電氣控制進階篇”培訓模塊為例，筆者開發設計了7個相對獨立、層層遞進的培訓項目，每個項目分別設計1?3個學習任務。需要強調的是，學習任務的設計開發，不能只考慮學生能力的遞進培養，還應考慮任務工作過程的完整性、可考核性、實戰性，每個任務應重視真實工作情境的引入，讓學生感同身受，明確任務。

　　(二)制作教學資源包

　　具有引導性問題的自編教材、分章節的習題庫、開放自由發揮的延伸任務等構成了線下常規的教學資源。此外，還可以充分利用線上教學平臺，例如，將微課、PPT等教學資源發布到云班課，利用云班課對學生日常學習進行管理;將針對性強的客觀題庫發布到線上考試系統，利用騰訊會議或釘釘軟件進行線上指導、演示等。綜合線下線上資源，實現線下學、線上習，鞏固學生知識技能，特別是開放式習題，可以引導學生進行信息檢索、討論、測試，無形中培養了學生的綜合能力。

　　(三)選定培訓對象

　　在初期，可挑選“志愿者”組成興趣班，利用放學、夜自修等時段，開展與日常教學不一樣的培訓，引導學生“學中做、做中學”，激發學生學習興趣，提高實踐能力。初期培訓取得良好成效后，可在常規教學班級的專業課中，引入快速培訓理念，打破割裂的課程體系限制，采取項目教學法，嘗試由機械專業學生、電氣專業學生組成機電班開展培訓。

　　(四)采用項目教學法

　　項目教學法以項目為載體、教師為引導、學生為主體開展教學。學生在完成一個個具有完整工作過程的學習任務后，通過明確任務、信息檢索、制訂計劃、確定計劃、實施計劃、成果展示等環節，鍛煉了學習能力、社會能力和專業能力。通過層層深入、環環相扣的教學環節，學生不僅能夠合理選型、設計電氣原理圖，還能進行現場施工;不僅可以編程，還能現場調試，實現從零基礎到行家的蛻變。

　　三、小結

　　實踐證明，基于機電一體化快速培訓理念的培訓教育方式，配備真實靈活的實訓設備，可以實現教師、學生、企業三方共贏。教師可以自覺主動走出去、引進來;學生不再被動接受知識，而是主動學習技能;企業因得到優質人才，也更愿意參與技能人才的培養，投入更多的資金與設備。

　　參考文獻：

　　劉建.機電一體化快速學習教程[M].北京：九州出版社，2014.

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