摘　要：要組織教師編寫以項(xiàng)目為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線的理實(shí)一體化校本教材，結(jié)合“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入校本教材中，將電工電子技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)按照職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和核心技能標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)模塊來設(shè)計(jì)，突出與實(shí)踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識(shí)。

　　關(guān)鍵詞：一體化,高職教育,電子信息專業(yè),教學(xué)模式

　　在搞好相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作技能的訓(xùn)練，以增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，拉近學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與職工之間的距離，這是高職教育的一個(gè)鮮明特征。

　　一、探索一體化教學(xué)的意義

　　高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。面向傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，因此，構(gòu)建一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)為本位的符合職業(yè)教育目標(biāo)要求的教學(xué)體系顯得尤為重要。這種教學(xué)體系就是一體化教學(xué)體系。一體化教學(xué)體系，就是整理融會(huì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　通過一體化教學(xué)，可以達(dá)到以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變;教師從“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變;學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變;教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變;教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變——從而以“一體化”的教學(xué)模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性、開放性、實(shí)用性。

　　二、教學(xué)模式改革

　　隨著電子技術(shù)業(yè)的飛速發(fā)展、信息量的急劇增加、電子工藝技術(shù)的日新月異，特別是表面安裝技術(shù)迅猛發(fā)展并在電子產(chǎn)品生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，對(duì)職業(yè)學(xué)校關(guān)于電子信息專業(yè)教育也提出了新的挑戰(zhàn)和要求。

　　經(jīng)過幾年的探索，我們認(rèn)為，要達(dá)到高職教育的目標(biāo)，首先要真正構(gòu)建一套成熟的一體化教學(xué)模式。

　　1、培養(yǎng)適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師。“雙師型”教師指同時(shí)具備教師資格和職業(yè)資格，從事職業(yè)教育工作的教師。“雙師型”教師是教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，對(duì)提高職業(yè)教育教學(xué)水平具有重要意義。一體化教學(xué)需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實(shí)訓(xùn)還是割裂的。雙師型教師必須具有綜合職業(yè)能力，能解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題。綜合職業(yè)能力不僅是操作技能或動(dòng)手能力，還包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部?jī)?nèi)容。

　　2、編寫一體化教材。一體化教學(xué)與工作過程導(dǎo)向教學(xué)有相近之處，是目前高職院校正在積極實(shí)踐的一種培養(yǎng)職業(yè)技能的教學(xué)模式。但是，一體化教學(xué)過程要求理論與實(shí)訓(xùn)設(shè)備完全匹配，需要配套理論與實(shí)訓(xùn)一體化的教材，特別是將相關(guān)課程整合后的一體化教材。傳統(tǒng)的教材一般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的需要。

　　4、完善多元化的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。考評(píng)是一體化教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。一體化教學(xué)在考評(píng)之前，教師要充分評(píng)估學(xué)生的實(shí)際能力，以防所編試題難度過大或難度過小，不能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，一體化教師在平時(shí)上課時(shí)，要認(rèn)真記錄學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，這樣打出來的平時(shí)成績(jī)說服力強(qiáng)。一體化試題中理論宜占30%，實(shí)操宜占70%，以突出職業(yè)教育的技能特色。

　　三、一體化教學(xué)存在的問題

　　一體化教學(xué)在電子信息技術(shù)課程中得到了很好的應(yīng)用，體現(xiàn)了職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨，突出了“技能訓(xùn)練”這個(gè)職業(yè)教育核心，但是在實(shí)施過程中也存在一些具體的問題。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]孫偉宏 從案例到反思：理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(2)。

　　[2]楊清學(xué)《電子裝配工藝》.電子工業(yè)出版社，2005年出版：1-138。

　　[3]徐國慶 職業(yè)能力的本質(zhì)及其學(xué)習(xí)模式[J].職教通訊，2007(1)。

　　[4]姜大源 職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社，2007。